本来，教研活动是学校的主要活动之一，各个学校教研工作都开展得“轰轰烈烈”。可在不少小学教师中却存在着“教而不研，研而不教，教研分家”的怪现象。试分析“教研”一词。“教”，就是教学；“研”，就是研究。“教”是“研”的基础和前提，是发现问题的现场；“研”是“教”的延续和提升，是为了解决“教”中出现的问题。二者不能割离。
在某些中小学，有的任课教师只管教学，十几年，甚至几十年如一日地抱着自己的那套布满时代灰尘的理论，加上自己的一点所谓的经验，勉强应付着工作。这些教师或是思想懒惰，或是根本就没有认识到教研与教学的关系，甚至有些教师认为教研活动只是教研员的事。不管怎样，从事教学的教师不搞教研，就像农民种田不研究庄稼，医生治病不研究病情一样可笑。这对一名教师而言，会造成专业成长的停滞，恰如匍匐于地的荆棘，永远也不可能成为参天大树。也有的教师，把教研活动看得很神秘，一般教师无力为之。殊不知，教研活动很平常，每位教师都有能力做到，也都能做好。教研活动的形式多种多样，譬如写教学反思，把自己在教学中的感受或点滴见解写下来，就是教研；编写教学案例，写课堂教学实录，将课堂上发生的故事及时记录下来，是教研；听评课是教研；写论文，记随笔，写“下水”作文，做“下水”作业是教研；甚至为了某个问题，教师之间的一两句交流对话，也可以说是教研的一种形式。因此，教研活动，随时随地都能进行，每位教师都可为之。
除了“教而不研”之外，有的学校还存在“研而不教”的现象。教研员是专门从事教学研究的人员，但他们也不能离开课堂教学。教研离不开教学实践，因为只有在课堂上，才会及时发现教学中的实际问题，才有真实的体验，在进行教学研究时，才有针对性。教研员只有把课堂当作自己的实验田，精心管理，才可能有所收获。袁隆平正是在自己的实验田里发现了变异的水稻，才开启了水稻研究的新篇章。课堂教学不仅对一般教师很重要，即使对教育专家也同样意义重大。窦桂梅、孙明霞、支玉恒等这些教育专家，如今声名远播，成就斐然，但他们何曾离开过自己的课堂。因为他们知道课堂是他们的生命，课堂是他们的阵地，课堂是他们的教育理想实现的地方。他们在和自己的课堂共同成长。有的学校有好几个专门的教研人员。但他们不任课，或者只担任一两节音乐、体育、美术、劳技等课，多数时间远离课堂教学。久而久之，他们只会看别人上课。评课时雾里看花般，但又煞有介事地“指导”一番，弄得授课教师听也不是，不听也不是，无所适从。甚至有的教研员干脆变成了监督检查员，只会监督教师的出勤情况，检查任课教师的教案、作业等材料，而对如何改进课堂教学，竟提不出一点可行性的建议。他们长时间不看一本专业的教育教学方面的书籍，对现代教育教学理论知之不多，更谈不上对课堂改革有什么独到的见解了。
“研而不教”只能使他们的所谓研究流于形式，或成无根之木，无水之鱼。这一点，但凡有一点教育思想的人，用脚后跟就能想到。目前，有的学校设立教研室，不是为了更好地开展教学研究，而是为了安排几个从教学一线退下来的闲人。这些“闲人”的官架子倒是蛮大的，到处都要充当“导师”，一般教师唯有尊之敬之。哪位教师敢对他不敬，他便会在检查时给你穿上带刺的小鞋儿。而“教研”的真正含义，也许他们早已忘记了。
无论是“教而不研”，还是“研而不教”，结果只能造成教育资源的浪费和教育教学效率的低下。怎么办？那就要设法使“教”和“研”真正结合起来，使“教而又研”“研而又教”，可也。
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