一、变中求变
教学改革需要理念，也需要信念，2005年，潍坊十中提出“相信学生，依靠学生；解放学生，发展学生。”旗帜鲜明地到学生那里去找寻教学的真谛，从最初的“学生不敢说，教师不敢少说”到“学生说给学生听，学生说给老师听”。学校硬性规定了教师每节课的教授时间不准超过10分钟，并且不准讲知识性的问题，教师只能组织教学、只能提供方法，最多是在学生解决不了的情况下进行点拨，仅此而已。
有了这样的“规定”，很多老师不会上课了！
然而，办法慢慢就有了，老师不讲了怎么办？只有让学生自己来学。学生个体学不会怎么办？只有通过小组想办法。小组学习效率不高怎么办？就来探索小组建设之路……
㈠第一步：通过实践归纳，打造课堂教学模式。
1、将“学生课堂”的理念物化为可操作的教学流程，以及与之相适应的师生课堂规范，引领师生课堂教学行为的转变，使教师能够把课堂学习的时间和空间还给学生，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；学生在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。
2、在模式引领的长期实践中，自主互助的理念已融入教师们的思想，这种课堂教学方式已渐渐内化为师生的习惯。然而，模式会不会造成对教师的束缚和固化呢？
㈡第二步：学科课堂教师说了算，他们要的是观念！
模式只是承载教学理念的一个形式，在实施教学过程中，根据教学内容和学生的学习情况，教师应当“自作主张”，灵活地运用模式，不能生搬硬套。
1、原则不能丢，这就是基本的教学观：
⑴“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。在教学中不能只重视知识技能，还要关注学生的学习方法、学习兴趣、学习习惯，让学生体验学习的过程，感受成长的快乐。还要通过有效的激励保持他们的学习兴趣和学习动力。
⑵“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过“多层次小组学习”实现学生间的互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响，让学生在群体互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。
2、观念引领下的课堂改革还只是“粗放型”的，有效课堂似乎仍然遥不可及。
二、于关键处求突破
1、担心依旧在，潍坊十中的老师们还在思考：将课堂还给学生，将学习还给学生，学生就一定能学得好吗？而教师的责任何在？
⑴其实，正如老子所言“强大处下，柔弱处上。”传统课堂教学教师貌似权威、霸占课堂，事实上在教师滔滔不绝、无所不至其极的讲授、命令、评价中，反而没有时间来反思，来关注整个的教学生态状况，学生于被动处实际上并没能被教师所“掌控”；当教师从繁重的课堂中心地位中跳将出来，“置身事外”般地来审视学生自己进行着的学习的时候，就能够有时间、有空间、有精力发现问题，继而有从整体上获得改进教学、推动学生能够学习的方法。
⑵事实正是如此。从前，明知教学“高耗低效”却无力解决，明知小组学习有效性极低却无暇顾及，明知学生已然走神，甚至都难以关注，而“调整了教学关系”的课堂，却让教师的智慧充分发挥了出来。
2、在教师的理性观察与集思广益中，潍坊十中的小组建设以学生身心特征与需要为依托，获得了突破：
⑴小组划分。
①改革之初曾尝试划分过“六人小组”，但很快发现不管如何努力，每个小组总有一两个孩子游离于学习之外，于是根据教师的观察和与学生的交流，迅速对此做出了调整，变“六人小组”为“四人小组”，与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。实践也证明，四人小组是最佳的合作方式。
②确定了人数，就要充分考虑各组的人员搭配。开始，依据“串麻线”的原则划分小组，并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个小组都有一个前十名的孩子做组长，可是很快发现这些组长在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。于是又根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组（即男一、女一对男二十、女二十），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。
③可是这样组合的十个小组仍然并不完美。不管如何搭配，仍然会有弱势小组的存在，如男女十和十一组成的四人小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。于是又设计了由相对强势小组搭配相对弱势小组形成五个大组，相邻小组学习上互帮互助、纪律文明互相竞争的方法，为小组管理及评价奠定了良好的基础。
⑵小组管理。
①研究并确立了“小组自我管理”模式。每个小组分别设立组长、语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、卫生组长，能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对十个小组全面管理，事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。
②借鉴学校每周举办“教师论坛”交流经验的做法，学校每月还定时举办“小组长沙龙”，交流小组管理的“金点子”，旨在促进小组长管理水平的不断进步与提高。
⑶小组文化。好的班级要有好的班风，好的小组同样离不开好的组风。为此老师们从小组文化建设入手，要求每个小组必须拥有“三个一”，即一条具有积极鼓励意义的格言、一个充分代表本小组个性化的“组牌”、一套严格细致，具有约束力的“组规”。
⑷小组评价。课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的秘密就在于是否建立了良好的小组评价机制。课改开始，老师们八仙过海各显神通，纷纷研究实验新的小组评价机制。在研究、交流、借鉴中逐渐达成了共识，研究设立了“作业情况记录本”和“纪律文明记录本”。前者由学习委员每天记录各组学生作业完成及上交情况，后者由每周轮流负责的值勤小组严格按照《班级管理扣分细则》详细记录，每天一公布，每周一统计，根据得分情况排列名次并及时将奖励上墙公布。
至此，自主互助学习型课堂框架已成。
三、深层次的思考
（一）原则的思考
一是“零”与“整”的辩证，选择“集零为整，模块推进”。就是将相关联的两堂课、三堂课或一个单元的教学内容进行整合，整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习的时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
二是“多”与“少”的辩证，选择“减少讲与听，增加说与做”。即删去不必要的讲解环节、问答环节，做到“三讲、三不讲”：即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的内容，讲学生解决不了的问题。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。特别注意（课堂上）不能以几个学生讲代替过去的老师讲。
这是在保证不增加学习时间的前提下，实现高质量教学的关键。
（二）规范也人文
规范是师生课堂的行为准则，是教学流程顺利实施的保障。潍坊十中在构建课堂教学模式的同时，不断建设和完善师生教与学的规范，引导师生课堂教与学的行为，对师生落实自主互助学习型课堂起到了强有力的支撑作用。
实验初期，在学生层面，制订了“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”，确定了“自学不充分不交流，交流不充分不展示”的原则；在教师层面提出了“自学提纲的设计要求”“课堂导语设计要求”“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。随着实验的进行，由于发现不同学科的自主学习各有其特点，进而又探索细化，形成了各学科的自主学习规范，引导学生掌握学科学习规律，将将教学行为和学习行为内化为习惯。
有了习惯，教师的教和学生的学就能够自然一些，就能够在已经繁重的教育教学任务中有一些生命的自觉与惬意。
（三）引导最难得
潍坊十中自主课堂的显著特点是将自主学习放在课堂上进行。实践中观察发现，完全放手的自学效率低、学生的负担重，很难在规定时间内完成教学任务；通过反思发现，高效的自主学习需要教师的“引领”和“推动”，需要充分发挥教师的主导作用，以“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率。
1、导：就是通过设定教学目标，把握学习方向；通过设计导学问题，引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因……通过提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么、怎么做；通过对小组完成任务的显性或隐形奖励，激励学生的学习动力；通过对学生学习状态的观察，调控学习进程。
2、助：就是在学生自主学习前给予学习方法的指导或注意问题的提醒；在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨；对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理；在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚、把握问题讨论的程度；对课堂讨论中学生解决不了的问题进行讲解分析，帮助学生达标。
3、提：就是在课堂小结环节中引导学生对学习内容归纳，提炼学习的方法技能。课堂上教师能因势利导的发挥好以上作用，就能保证学生自主学习的有效落实。
四、相信学生，导而弗牵
观察学生多了，潍坊十中的老师就有了属于自己的发现：学生学习的动力是制约课堂学习效率的关键。激发学生学习的动力除了需要通过教学设计提高学生学习的好奇心和求知欲之外，教师和同伴对其学习表现的认可、集体荣誉感的驱动也起着至关重要的作用。
1、在积极进行课堂教学改革的同时，潍坊十中的老师们对学生管理也做出了新的探索，以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理为核心的班级管理模式，通过小组评价激励学生自主学习、合作互助，为“自主互助学习型课堂”的健康发展提供了保障。
⑴小组建设是通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生差异资源，实现小组的最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有事干，事事有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设计个性组牌、组徽、吉祥物，设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。
⑵小组管理是通过精心选择组长，培养得力助手，为实施学生自主管理打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争实现共赢；通过制定严格组规，培养良好组风；通过评选明星小组，促进竞争动力，落实小组管理。通过小组建设的规范和小组管理的评价激励，学生的自主管理能力和小组管理水平大大提高，营造了良好的班级氛围，保障了自主互助学习型课堂的顺利实施，促进了学生的主动发展。
2、在实践过程中小组建设与管理的内涵更加丰富，从单纯的为课堂教学服务，拓展为班级纪律、卫生等全面的日常管理服务，引导学生建立良好的学习和行为习惯，发展成学生自主管理的完善机制，对培养学生自主管理意识，提升自主管理能力起到了重要作用。
五、培养小组合作文化
㈠改革已经七年，今天，听听学生怎么说：
我会把小组的事放在心上，尽心尽力去办好，从不拖泥带水，因为我身为小组长要起模范带头作用，而调动起每一个小组成员的积极性，让他们感到小组荣誉所带来的喜悦感，在此过程中我的领导能力提高了，别看每个小组只有三个组员，但三个人拧成一股绳并不容易，并不是件容易事。组员之间发生矛盾了，组长要去调解，组长要懂得谦让，而且组长还要时时刻刻站在组员的角度上出发思考问题，只有这样组员才会服从组长的管理，只要在一起，我们是在一起的。所以，我们大胆，我们有勇气。
㈡老师们的感慨充溢着职业的幸福感：
1、当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对物理学科浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。自从分组学习后，给人一个明显的感觉就是每位同学的集体荣誉感增强了。以小组为单位的考核，把所有的学生都紧密的联系在一起，他们学习的积极性明显提高，并且有了一种协作意识。
2、好多年没有急于上课的冲动了，现在有了。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生和我每天都有新的收获。
㈢文化的气息在弥散
七年的时间很短暂，但足以生成一个团体所认同的文化，文化就是一种生活样态，每一个人在建设者它、拥有着它，在潍坊十中，教学文化无时不在、无处不在。
1、学生的班级文化——教室是学生生活和学习的主要空间，自主互助学习型课堂的教室文化氛围影响着学生的思想观念、生活方式和行为习惯，发挥着教育、导向、激励的综合功能，是保持和深化自主互助学习型课堂特色的重要手段。
2、墙面文化建设——在前后黑板上方有学生自己的导行激励口号，对学生的品行起着自我引导作用。在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”以及“班风”、“班训”等内容，让学生始终置身于小组的建设文化氛围之中，增强对小组建设文化的认同感，并自觉融入到师生的教学行为中。开辟专门阵地，公示小组成绩。学校在教室内设立“小组建设”栏，及时公布各小组的考核情况，让每个小组学生做到心中有数，收到了良好的效果。
3、“板面”文化建设——将教室前后黑板的上方划定多个区域，分别分配给每个小组，要求每个小组每周选定一条激励自己小组言行的格言，设计誊抄在相关板块内，以营造浓郁的班级文化氛围。在黑板固定区域设立“课堂评价栏”，记录任课老师每节课对课堂上小组学习的评价结果，坚持每节课进行评价，不断强化学生小组合组学习意识，引导学生的小组合作学习向着健康的方向发展，使学生在课堂上互助合作，积极参与，提高课堂教学的效益。
4、人际文化的建设——小组内外的人际关系是靠共同的活动来维系的：一是个性组牌彰显特色，要求各小组自主设计一个具有本小组特色的标志牌，内容应包括组号、小组成员、小组口号等，以此作为创建“特色小组”的方式之一；二是设计组徽、吉祥物，要求各小组全体成员共同参与，设计一个具有本小组特色的组徽或凝聚本小组成员心血的吉祥物；三是设定小组口号，形成小组文化精神，要求班级内的每个小组每学期必须拥有一条属于本小组的口号，激励小组成员共同前进；四是共同制定奋斗目标，明确奋斗方向。
新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实……为了解决这些问题，学校基于改革中的新问题制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度，通过对科研成果的常规化转化，指导教师实实在在工作，扎扎实实研究，巩固和深化课堂教学特色。“自主互助学习型课堂”的个性化发展，路在远方。潍坊十中的教学思考还在继续……
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