“办最好的教育！”永远是一个热门话题。因为，它代表着教育发展至高的方向与目标，代表着教育人至诚的梦想与追求，代表着教育部门对人民至善的责任与承诺。
“最好的教育”虽然遥不可及，但它在教育界犹如太阳一般，光芒万丈而又活力四射，它是光明的、温暖的，是充满能量与希望的。因此，凡是有理想、有情怀的教育人从来都没有停止过对“最好的教育”的思考与追求：“优质”“高效”“幸福”“可持续”“适合每一个学生”“为学生的终生发展奠基”等等，都是其着眼点、着力点和制高点，都是为“最好的教育”而思、而行，而含辛茹苦，而上下求索，但是，在这些追求与创新中，极端、浮躁、乏力、空洞、僵而不化和华而不实等“不和谐”现象又不可忽略地存在着，有人说，“教改是在油锅里捞孩子”，又有人说，“教育是静的艺术”，那么，到底要怎么办呢？如何才能向着“最好的教育”这一方向和目标前行而不弄巧成拙，背道而驰呢？
和雅，基于规律，基于幸福，注重美丽，注重高效，即涵辩证法，又涵方法论；动静结合，和雅相依。今天，就让我们走进“孔孟之乡”，走进“济宁霍小”，探究“和雅”，赏析“大美”！
山东省济宁市霍家街小学，简称“霍小”。虽是一所小学，却是一所“老”校、“名”校和“大”校：她始建于1948年，1963年就被省教育厅定为“首批办得好的重点小学”，1978年被定为“省重点小学”；她位于“至圣先师”、“万世师表”——孔子的故乡，1992年，该校承担了“全国中小学整体改革课题——和谐教育整体改革实验”，从此，这里传承着中国教育“仁”“智”“勇”“三达德”统一的“和”文化，开启了“和谐教育”专业化发展的新征程，“和谐教育”的“可道之道”与“可行之道”均在这里起源。
因此，在齐鲁大地，教育盛事，必有霍小，教育典范，必有霍小；在孔孟之乡，教育示范，必先霍小，文明窗口，必先霍小。2012年，以李玲玲为校长的第13届班子上任后，传承前人精神与智慧，审视教育现状和使命，提出和倡导“和雅”教育理念，在济宁市实施“优质教育资源整合共享，实现教育水平整体提高”的发展战略中，霍小逐步担负起6个校区的发展重任。为了“最好”地实现“实力与美丽同在”“争先与幸福共存”的“大美”理想，他们坚守“和谐尚雅”的核心理念，以战略型管理为总抓手，时刻抓住“文化”“师资”“课程”三大支柱，与时偕行，万众携手，书写着“和而雅”“大而精”“强而美”的教育传奇。
和雅文化是霍小的灵魂和性格，是霍小师生和谐与幸福的源泉，它凝聚着霍小13届班子与教师的精神、智慧和信仰，凝聚着孔孟之乡人民的梦想、期望和嘱托；它像空气一样无处不在，无所不及，时时事事都发挥着有力而无痕，有效而无伤的熏陶、引领和管理职能。
文化，在《辞海》中，有三层内涵，即：“物质财富和精神财富的总和”,“运用文字的能力及一般知识”和“考古学用语，如仰韶文化等”。而学校文化，须包括这三层内涵，方能完整地彰显其实质内涵、职能手段和标签特色。和雅文化，最是如此。
何为“和雅”：源远根深，历久弥新。
“和雅”，顾名思义，即“和”与“雅”。“和者”——“相应也”“谐也”“君子和而不同”“圣人为能和，和乐之本也，夔能和之”；“雅者”——“正也”“标准”“高尚”“美好”,“正而有美德者谓之雅”。“和”“雅”之间，“内和外雅，雅由和生，雅而大和，和雅通融”，遂成“和雅”。“和”以“尊重差异、尊重个性”为美，“雅”以“示人高洁，于人高贵”为美，美美与共，可谓“大美”。《庄子·知北游》中：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”“大美”体现“道”的根本特性，追求“合规律性”与”合目的性”的统一。这，正是70年来，霍小人“最好的教育”的情怀与梦想，更是当前教育环境、教育问题和教育任务的焦点或症结：规律！高尚！标准！美好！
而教育“大美”之核心内涵和点睛之笔均在“和雅”。而“和雅”的教育，就是“和雅教育”，就是“和谐高雅、科学美丽”的教育，它“合乎人情、合乎规律、合乎事理”，且“高尚、高洁，标准，雅而不俗”。“和雅教育”——其核心理念是“和谐尚雅”，包括“崇德、向上、求真、尚雅”的核心价值、“弘毅自强、追求卓越”的学校精神，并与“一言一行立品，日新日进兴学”的校训、“善知善育、量才适用”的人才理念以及“让每个生命都绽放精彩”的办学理念等形成完整的和雅教育理念文化体系，以及在其引领下，发展延伸而成的校园文化墙、文化走廊、办公室文化、教室文化等显性文化体系。
和雅之“文”，源远根深，历久弥新，即是中国千古文明的追溯与传承，又是当今教育发展的必由之路和必然结果！
“和雅”何为：有力无痕，有效无伤。
《孔子家语》有言：“与善人居，如入芷兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”，《礼记》中又有“君子如欲化民成俗，其必由学乎”之说，均体现了教育文化的内涵，均将“文化”一词名词动用，即为：以“文”为根，以“化”为魂，“文”为文化，以“文”而“化”。同样，“和雅”文化也时时刻刻发挥“融为一体”和“教化管理”之职能。在“一校多区”集团化学校——霍小，尤为突出，堪称典范。
例如霍小的战略性“三维”文化管理：校内——每个校区内部，都本着“制度管人，情感化人”的原则，推行“规范先行，人文并举”的管理理念，实行分层、精细化管理，强调人、事、财、物、时间、环境和信息七大要素管理，而首先是“人——心聚气顺、积极向上”，体现“真爱、尊重、包容、公平、感召”的管理文化；校际——每个校区均由一位副校长负责，每年各校区间班子轮流一次，阶段性总结、评比、互动、互助、共享，体现“平衡、互助、共享、竞争、自然”的管理文化；整体——实施战略性统筹管理，所有校区的理念、目标、要求、考核、评比等都是统一标准，强调管理的面点结合、纵横结合、垂直与扁平化结合，强化领导值班巡查的力度和密度，体现“信仰、自信、发展、科学、和谐”的管理文化……
和雅之“化”，无所不及，历久弥坚，有力无痕、有效无伤地发挥着“管人于行”，“化人于心”的管理职能，使人“主动地、乐意地接受安排和他律”，从“管好”升华为“管和”、“管活”，管出主动性和责任感，管出自律与互律的传统。
和雅文化，是教育大美之魂，基于爱，基于责，体现在“博学善研，身正乐业”的儒雅教师、“品正志高、学勤行雅”的隽雅学生、“和谐有序、智慧灵动”的智雅课堂、“和谐雅致、书香醇美”的高雅校园之锻造，以及“人文宽和的成长乐园、品质卓著的优质学园、教学相长的精神家园、和谐高雅的文化圣园”“四园式”学校发展愿景之绘制的宏图伟业中，处处体现着：向上、向善、向真、向美，和谐高雅，生生不息……
和雅教师，可以通俗地总结为“双好论”，即：“心好”又“脸好”，“品德好”又“能力好”，“对人好”又“自己好”，“说得好”又“做得好”，“个人好”又“大家好”，而要实现如此的“双好”，就要从常规素养和岗位素养同时着手，打造个体儒雅与整体和谐的好教师队伍。
师资，是教育的核心资源，汇集着教育的动力源泉、智慧保障和赤诚情缘。霍小坚持“塑己育人”的办学策略，从“个体”和“团体”两个角度出发，从“常规教育教学”和“岗位领导管理”两个方面着力，按照“夯实教师全员培训——强化骨干教师培养——突出名师培养”的思路，大力开展丰富多彩的校本培训活动，锻造“个体儒雅”与“整体和谐”的师资队伍。
个体重“雅”：常规教育教学素养。
他们以“有理想信念”“有道德情操”“有扎实知识”“有仁爱之心”为四大标准，以“读书”“师德”“名师”“青蓝”“科研”五大工程为载体，从“思想”“知识”“技能”三个方面逐步递进而又三管齐下，促进每一个教师的快速、持续和幸福成长。
例如：在思想上，倡导“让阅读伴随教师每一天”的学习理念，大力实施“读书工程”，让经典、名著浸润教师心灵，厚重人生底色；同时，开办“和雅论坛”、师德演讲等活动，实施“师德工程”，牢固树立“学高为师，身正为范”的从业准则，使每一个教师“内心有尺度”“行为有准则”。在知识上，常态化实施“科研强教”工程，引导教师确立“问题即课题，教学即研究，课堂即实践”的科研意识，构建“一线教师—备课组—学科组—学校”四级一体立体化教研网络，将课题研究与常规教研有机结合，将实验课与常规教学有机结合，将实验计划、实验总结与教学计划、教学总结有机结合，引导教师为“真知”和“实战”而真研究、真实验。在技能上，加强“名师工作室”建设，实施“名师工程”和“青蓝工程”，“请进来，送出去”，铺路子，搭台子，找方子，使名师更名，实更副名，使青年教师快速成长。
尤其值得一提的是，每个学期名师和青年教师各自的“五个一”任务，“目标”一致，“作业”分层，让全体教师阶梯性、持续性地向着“博学善研，身正乐业”的儒雅目标迈进，锻造“学问精深”和“气度温文尔雅”的教育精英。
团体重“和”：岗位管理特色素养。
李校长说，“校长是她的岗位，而教师是她的最初、最终和最真的职业和身份。在“大教师”观的框架下，教师都有分工，都有岗位。”因此，他们根据不同岗位、不同角色，强化“岗位特色素养”的锻造，打造三支“强而和”的精英团队。即：
校级团队——他们严格落实“干部兼课规定”，实施“干部提升工程”，强化其成员的政治意识、大局意识、组织意识、责任意识、服务意识、奉献意识，提升学习力、凝聚力、执行力、引导力、创新力、感召力，打造有信仰、有思路、有能力、有方法、有成效、有后劲的以教育专家和管理行家为主的校级领导团队。
级部团队——包括年级部长、教研组长。明确他们“管理、教学、教研的核心力量”“学校管理桥梁、纽带”等角色和地位，以及相应的职责、任务、标准和目标，引导和帮助他们掌握相应的管理方法，创新管理模式，发挥自己的实力和魅力，在级内或组内引领人、凝聚人、激发人，坚决畅通地执行学校决议，保证年级部均衡发展和科研扎实开展，增强基层管理实效，提高工作执行速度和力度。
班队队伍——包括班主任、中队辅导员。带领他们认真学习相关法规和细则，使之明确职责，增强责任心和使命感；开展专题培训、经验交流、观摩、评比等，提升其管理与教育水平；加强其工作管理、检查、量化、评比，与绩效工资挂钩等，竭力打造有爱心、有责任心、有进取心、会管理的班队队伍。
“分工”而又“合作”，“补台”而“不拆台”，言行“雅”，合作“和”，儒“雅”之师相“和”而“好戏连台”，正是“和雅”教师的素养。如今的霍小总校，有齐鲁名师1名、省特级教师6名、省教学能手19名，全国、省、市、区级优质课执教者100余人。15名校级干部，全从省、市特级教师和教学能手中选拔，平均年龄45周岁，充分体现其专业化、年轻化和民主化特色。同时，在霍小的每堂课上，每项活动中，在对学生拍拍肩、整整书包、护送过马路等每个细节上，都彰显出教师个人之平和心态，团体之和谐状态，以及教育情怀、和雅情缘。
课程根据时代发展的需求和人的成长规律而开设，课堂根据课程开展的需要而打造，课堂和课程从来就不应该分开来谈；教育负担往往因为课程设置的错位，教育低效往往因为课堂的乏味，而教育的高耗则因为课堂与课程的整合不够，而自说自话……
课程，从广义上讲，是指学校教育的科目和进程，包括狭义的课程和课堂。霍小特别注重课程与课堂的同步与融合，紧紧抓住“学什么”与“如何学”两个核心，通过课程结构重组、课堂模式改革、课堂文化重建，构建“课程”与“课堂”高度融合的“大课程”体系。
七彩课程：“三级四重”、“两个主体”。
课程是所有教育工作的载体，有什么类型的课程就有什么类型的人才。他们根据本区域学生特点，以及教育教学任务，考量各级课程之间、学科之间的知识关联，坚守、整合、开发一起抓，构建了以“三级四重”为结构主干，以“两个主体”为实施主体的“七彩课程”体系。
“三级四重”即：国家课程全为必修课程，他们对各类科目相关与重叠部分进行课程间整合，“重校本化实施”；地方课程也全为必修课程，他们加强教师培训，使其提高认识，教导处、大队部加强平时的督查，强化落实地方课程研讨，“重落实到位”；校本课程包括人文素养、科学素养、艺术审美、身体健康、生活德育、学科拓展、生活技能七大类，即有必修又有选修，选修又分校内必修和校外自修，“重资源优化”和“重自主自理”，以期利用最优质资源引导和帮助学生健康成长。
“两个主体”即：在校本课程中，按实施主体分为“教师课程”和“家长课程”。其中“教师课程”以社团为载体，采用平面化推进策略，每位综合学科教师依据自身专业特长组建社团，每学期有50个社团约2000人次的学生在校活动，为学生推出50个自选课程，供学生选修学习，学校遵循“四定三统一”（定时间、定地点、定学生、定内容，统一要求、统一检查、统一评价）的方法对校级社团进行精细化监管调控。而“家长课程”则是学校发动家长志愿者为学生提供的七大类421门课程，每月定时来校授课……
七彩课程，使学生兴趣盎然，为学生全面发展提供了更多的选择空间，为家校共建、家校共育筑起七彩桥梁，为学生的幸福人生奠基。
智雅课堂：“核心”转移！“重心”前移！
在课堂上，他们把“核心”从传统教学的“题”“分”和“名次”上转移到“如何在有限时间内获得教学效益和学生发展的最大化？”“如何在一节节的课堂教学中培养学生的核心素养？”等五个“如何”的考量上，并基于“核心转移”实现“重心前移”，从传统教学的课堂和课后前移到课前——在“以学定教、顺学而导”的教学思路，“关注情感、关注生成、关注习惯、关注成长”的教学观念和“追求轻负优质、惠及全体学生、守护幸福童年”的教育目标的引导下，“重心”分别落在“备课”“磨课”“管课”上来。
“备课”——第一阶段：中心发言人式集体备课；第二阶段:电子资料库式集体备课（分合理分组、特长兼容，分工合作、单元推进，资源打包、各取所需，率先执教、个性修改四步）；第三阶段：模拟课堂式集体备课，教师本人备好每节课，然后以模拟课堂的形式在组内展示，全组共同观摩审议，形成导案，各班执教。
“磨课”——磨课，严格意义上，属于“备课”，也叫校本课例研究。全组共同确定每学期需要研究的课例，先由组长承担第一个课例研究，其他人员按班级顺序依次承担研究课任务，从每一节常规课抓起，以研究课为例，每次选两位教师进行模拟课堂、同课异构，对于模拟课堂中出现的问题，组内共同研讨，剖析根源，提出改进措施，进行修改，再上再研再改，落实“一课二上三讨论”的校本教研，解决真实问题，实现思想碰撞、方法交流、智慧共享。
“管课”——常态化地实施“两听”和“三项反思”管理；在磨课中强调“十议教师”——议其“教学目标、教学设计、教学方式、学习方式、德育渗透、师生关系、教学效果、教学风格、作业设置、板书设计”；在课堂上，“四观学生”——观其“参与状态、思维状态、交往状态、达成状态”；在作业上，强调“分层设计”和“总量控制”，实施“无作业日”和“少作业日”策略。
备！磨！管！三个重心，三管齐下，保证了课堂上的自主学习、合作学习、探究学习，优化了教学理念、教学目标、课堂结构、教学环境和教学方式，打造了尊重个性、智慧灵动、情智交融、乐学行雅的生命课堂、高效课堂——智雅课堂。
和雅课程，凝聚和雅的主体——“品正志高、学勤行雅”的隽雅学生，主导——“博学善研，身正乐业”的儒雅教师，主载体——“德智并行，精彩多元”的和雅课程，主阵地——“和谐有序、智慧灵动”的智雅课堂，形成知识与技能、情感与智慧交汇融合的磁场，成为教育大美的核心。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。在当前这个世界多极化，社会多元化的时代，挑战与机遇，融合与分工，相辅相成而又相依相斥，也使得教育与其他行业高度融合，使中国的教育与世界的教育接轨并行，人才的发展与民族的复兴，最终寻根于各地、各类、各学段，以及各方面的“大”的教育发展上。何为优质？何为高效？何为好的教育和教育好的发展？首先便体现在“担当”和“修养”上！
李玲玲作为一个地地道道的教育人和霍小人，从教33年，其中27年在霍小，的确如她自己所说，是霍小培养了她。霍小形成了她“一正二和三勤四雅”的人格魅力，也铸就了她“一仁二智三信四勇”的工作风格。如今，在她的带领下，提炼出“和雅”理念，倡导“和雅”教育，也使她带出的团队有着“和蔼、和气、和谐”与“雅静、雅趣、雅量”的品格和性格。“和雅”之人，在尊重规律、尊重个性、尊重差异，以及仁爱、博爱、真爱的基础上，传承和传播以中华民族“合规律性”与“合目的性”为主体的时代正能量！
和雅，点睛教育大美！在当今随着时代转型而风起云涌、此起彼伏的教育改革横流中，“和雅教育”体现着对民族主流文化的坚守，对“教育为民”核心灵魂的坚守，以及“传承与创新并存”的理性思维，尽责、尽心、尽力，追求着“全员育人、全程育人、全面育人和全景育人”的目标，不畏艰难，勇担责任，从“一切为了学生”和“为了学生一切”实质性地向“为了一切学生”稳步前进，为每个学生能获得生动活泼、积极主动地发展，“让每个生命都绽放精彩”而上下求索，全员求索！
和雅，教育的一个典范！一面旗帜！人民在呼唤！时代在呼唤！
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