自然拼读教学法，英语课堂好帮手
南昌市红谷滩育新分校万佳蕊
让人又爱又恨的中文音译
在我们担任小学英语教师几年来，发现学生对记忆英语单词的读音和拼写存在困难。我们相信大部分英语老师都有同感：课堂上老师带读，学生们读得热火朝天。课堂上都能记住，但是到第二天大部分同学就忘了新学的单词是怎么读的。特别是在中高年级学生中，记不住单词这个问题特别突出。我们分析原因：小学高年级的英语单词难度有所增加，单词长，且音节多。例如pep小学英语六年级第三单元b部分的dictionary（字典）这个单词，学生很难记住这种长单词。这是造成学生总是记不住单词读音的一个原因。另一方面，学生的词汇量有一定的积累，容易把单词的读音弄混。例如，pep小学英语六年级第四单元的ride（骑）和read(读)，这两个单词学生总是混淆读音。
课后我们经常会抽查学生的课文朗读作业。让我们吃惊的是，所教的六年级班级的学生在书上的单词旁标仍然会标注中文音。如：accountant额康疼特，salesperson思诶儿思坡森，longer龙哥。这不是上世纪80,90年代的学生经常做的事儿吗？那个时期听力资源缺乏，师资水平总体偏低。学生为了更好地记住英语单词的发音会采用这种“拼音”方法来记忆。现在是21世纪了，中国学生还是采用父辈们的学习英语的方法，也太不与时俱进了吧！
作为英语老师我们是一直很反对这种方法，这种用中文音译的方法会影响学生的正确发音。更重要的是，这种方法并不能记住单词的正确的读音，最多只能在课堂上应付老师的点名提问。所以我在教学中会把新单词的音标标出并让学生记在书上。这时候新问题又出现了。学生说：“老师我们看不懂音标。”是啊，不认识音标，看到也不会拼读，写了也白写。虽然每个单元c部分有音标的学习，但是作为选学部分，老师都是稍稍讲解就带过了，而且我发现教材这部分也有缺陷：所涉及的字母组合发音给出的例子大部分是学生不认识的单词。教材编写者的目的肯定是想让学生活学活用，特意使用生单词来让学生练习。学生存在的问题：音标与单词的写法有的相差很大，导致记不住音标，更别提掌握单词的发音规律了。
为了方便学生记忆，我琢磨怎样才能让学生又快又准地记住单词。一开始我还没有接触到自然拼读法，我就把我自己背单词的方法结合小学生的心理，教授给学生。比如在讲ride这个单词时,我问学生字母i怎么读？学生异口同声说/ai/。我继续引导学生既然读“爱”，那么整个单词拼起来就是/raid/。随后新问题又出现了，学生认为字母i只读/ai/。第四单元的一个单词trip，学生下意识地读/traip/。在讲解tooth牙齿时，我让他们自己发挥想象力，想象oo像自己的两颗门牙。但是像这样的方法很随意，不成系统。而且我们发现孩子的记忆单词能力还是没有多大提高。因此如何教授学生牢牢记住单词的准确读音和拼写，成为了我和我的同事研究的问题。
学习原理，了解自然拼读八步骤
在我们查阅各种资料文献的时候，惊奇地发现在说英语的国家中，英语教学中也存在和我们类似的问题，学生记不住读音。在说英语国家中，他们采用一种叫做自然拼读（phonics）的方法。其实有点类似中国学生的音译标注法，但是比中音音译法更好。学生只要学会了26个字母就能学会自然拼读法。结合我们学生学习实际情况，我们如何把这种方法本土化，系统化，和教材如何搭配使用？这些成为了我们思考的问题。
首先我们对自然拼读法进行了系统的学习和研究。
自然拼读法，又称“phonics”，是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。弥补了国际音标形与音不一致的缺陷。
自然拼读法有二十八条拼读规则，还有由易到难的八个学习步骤。它们是：1.二十六个字母的读音 2. 单元音单词拼读 3. 双元音单词拼读 4. 双/三辅音在一起时的联读 5. 特殊读法(1) - 固定读音的单词6. 特殊读法(2) –带元音的特殊读法7. 特殊读法(3) –辅音的特殊读法8. 多音节单词和复合词。要想让小学生完全掌握和记住这些拼读规律并不是一件容易的事。
我们知道：学习自然拼读法的最终目的是想让学生从繁琐的死记硬背中解脱出来，而不是增加他们额外的负担。这就需要我们有所取舍地运用自然拼读法的基本原则，结合我们的教材，服务于我们的教学。在课堂教学中
学生情况大调查
为了我们的教学实验的进行，我们随机挑选了四年级的一个普通班54位同学作为我们的实验对象。我们一开始进行的问卷调查，采取不记名的方式。给学生以下问题做出选择。
育新分校学生英语学习调查问卷
（未注明的都是单线选择）
a.单词拼写记忆 b.单词读音记忆 c.语法知识 d.句型使用
4.把上题中你遇到的困难从大到小排序
_________________________________________
5.老师在课堂上有教过你怎么记单词吗？a.有 b.有，但很少 c.从来没有
6.你平时是怎样记单词的读音？a.反复机械地朗读 b.用中文音译标注 c.其它
7.你平时是怎样记单词的拼写？a.死记硬背 b.抄写 c.根据发音规律来记忆
8.每次课堂上新学的单词，课后在没有老师同学的提示下你能记住多少？a.100% b.80%~90% c.60%~70% d.40%~50% e.几乎都忘了
把做好的问卷调查收上来之后，我们进行的统计和分析。数据表明，90%的学生能真确朗读和书写26个字母。39%的学生在单词拼写方面存在较大困难。38%的学生觉得记单词的读音很困难。70%的同学靠机械记忆单词读音。16%的学生曾经或正在采用中文音译标注方法来帮助自己记单词。近50%的学生在课后仅能记住一半左右的新单词的读音。
以上数据告诉我们绝大多数学生能较好的掌握26个字母的朗读和拼写，这对我们继续开展自然拼读教学提供良好的基础。
结合教材，找到拼读切入点
考虑到学生学习英语实际情况和实验时间。我们决定选取四年级的学生来和我们一起完成这项研究。首先我们先从四年级上册教材入手，认真分析：本册要求学生掌握四会单词36个，这些单词分布在五个单元中。以前，我们都习惯让学生按文具类、食品类、人物类等所属分类来识记单词。现在，可以运用自然拼读法，帮助学生识记单词。
我们结合自然拼读法由易到难的八个学习步骤，将这些单词进行归类，找出教材中的几处切入点，在相应的课时里渗透教学。
| 自 然 拼 读 八 步 骤 | 总数 | 教材切入点 | 相应课时 |
| 1.二十六个字母的读音 | 2处 | (1)recycle1中的sing and read
| recycle1的第2课时 |
| (2)recycle1中的read and say
| recycle1的第3课时 | ||
| 2.单元音单词 | 21个（分布在每个单元中的read and write部分） | (1)unit 2 a :bag pencil pen | unit 2第3课时 |
| (2)unit 2 b :ruler book | unit 2第6课时 | ||
| (3)unit 3 a :teacher | unit 3第3课时 | ||
| (4)unit 3 b :girl friend | unit 3第6课时 | ||
| (5)unit 4 a :school room | unit 4第3课时 | ||
| (6)unit 4 b :desk door bed | unit 4第6课时 | ||
| (7)unit 5 a :food egg water | unit 5第3课时 | ||
| (8)unit 5 b :fish beef | unit 5第6课时 | ||
| (9)unit 6 a :father sister mother | unit 6第3课时 | ||
| (10)unit6 b:doctor farmer nurse | unit 6第6课时 | ||
| 3. 双元音单词 | 4个 | (1)unit 3 b 中:boy | unit 3第6课时 |
| (2)unit 4 a :home | unit 4第3课时 | ||
| (3)unit 4 b :window | unit 4第6课时 | ||
| (4)unit 5 a :rice | unit 5第3课时 | ||
| 4. 双/三辅音单词 | 6个 | (1)unit 3 a :student | unit 3第3课时 |
| (2)unit 4 b :chair | unit 4第6课时 | ||
| (3)unit 5 a :bread | unit 5第3课时 | ||
| (4)unit 5 b :chicken | unit 5第6课时 | ||
| (5)unit 6 a :brother | unit 6第3课时 | ||
| (6)unit 6 b :driver | unit 6第6课时 | ||
| 无 |
|
|
| 6. 特殊读法(2) – 带元音的特殊读法 | 无 |
|
|
| 7. 特殊读法(3) – 辅音的特殊读法 | 无 |
|
|
| 8. 多音节单词和复合词 | 2个 | (1)unit 2 b :pencil-case | unit 2第6课时 |
| (2)unit 4 a :classroom | unit 4第3课时 |
1. 二十六个字母的读音
四年级上册recycle1中的sing and read 和 read and say
2. 单元音单词：21个
3. 双元音单词：4个
4. 双/三辅音单词：6个
5. 特殊读法(2) –带元音的特殊读法单词：4个
6. 多音节单词和复合词：1个
7. 字母组合ay发音规律
四年级上册unit1 a部分的let's chant
实验开始
一．卧薪尝胆
我们学校使用的是pep人教版教材。这套教材从四年级才开始教授字母。
自然拼读法是从字母教学开始的。所以我们在四年级上册一开始就有意识地加入的自然拼读方法。第一单元第三课时字母教学涉及5个字母：abcde
在学生初步感知了这五个字母的书写及读音后，我根据有关资料编了字母歌，如下：
a is for apple,/ ?/,/ ?/,apple.
b is for ball,/b/,/b/,ball.
c is for cat,/k/,/k/,cat.
d is for dog, /d/, /d/,dog.
e is for elephant,/e/,/e/,elephant.
歌谣中涉及的单词都是本课时书上的单词。因此学生学唱起来并无障碍
在学生知道每个字母的在单词中的发音后，我开始引导学生在没有老师的示范朗读下，自己拼读本课时的其余单词。但实际情况是有个别单词学生不能准确拼读。我们分析原因，像hand, boy, cake等单词是学生在三年级就学过的，他们能够读出来是根据回忆读出来的，这样并不能检测孩子们是否学会了今天的自然拼读法。还有一个原因，我们才刚刚开始自然拼读教学法，有些字母组合发音还没教授给学生，他们当然不能拼读出像beef, doctor这样的单词。
我们转变练习方式：让学生听音判断哪个才是正确的读音。老师提供两种或三种读音，其中有一个是正确的，让学生判断。比如，beef这个单词。老师读/bi:f/ 和/di:f/让学生判断。通过之前的学习，学生已经掌握了字母b发/b/的音。那么对于学生来讲，应该很容易判断出来。
就这样，我们把26个字母按照这样的方法教授完了。接下来是第二步的字母组合的教学。字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确、听到读音会拼写的效果。
二．柳暗花明
利用字母组合发音规律教授单词
曾经我们在课堂上习惯于领读单词，而不是让学生独立练习拼读，没有真正培养学生的学习能力，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。“教师领读，学生跟读”，这是传统教学新单词的一种方法，我们运用自然拼读法的字母组合发音规律，引领学生自主学习新单词。我们利用从两个方面：根据字母组合读单词、听说之后拼单词。
1.根据字母组合读单词。
在四年级的单词教学中，我会注意帮助学生积累字母组合的发音规律。在遇到字母组合的时候，只要引导学生回忆相关的语音知识，新单词完全可以由学生自己拼读出来。
教学片断分享
这是四年级上册unit6中新词farmer的教学片断
t：（通过多媒体可见出示农民图片）what’s his job？
（呈现单词）：farmer（其中ar组合用红色标出，er组合用蓝色标出）
do you remember the “ar” in other words?
s：car, card, park.
t：yes, we know the “ar ” pronounces / a: /.look at the first part, how to read?
s：/ f /-/ a: /-/ fa: /
t：very good. do you remember the “er” in other words?
s： father, mother, brother, sister, daughter, worker, teacher.
t：yes, the “er ” pronounces / ? /. how to read the next part?
s：/ m /-/ ? /-/ m? /
t：well done. can you read the new word now?
s: yes, we can. / fa: m? /
在单词farmer的教学中，我们并没有直接领读新单词，而是逐步引领学生回忆字母组合ar和er的发音，充分发挥学生的学习积极性，让他们自主拼读出单词farmer。拼读新单词的同时，也巩固了对字母组合发音规律的掌握。
2.听说之后拼单词。
新单词的出现也应根据每个单词的特点，在理解其含义的基础上，正确考虑是先给学生看单词的“形”，还是先让学生听单词的“音”。不能千篇一律，也不能一概而论。
这是四年级上册unit 5中新词food的教学片段：
t:(出示一桌美味的中国食物图片) i like chinese food. / f /-/ u: /-/ d /,/ fu:d /.
do you remember some words with / u: /?
s: room, school, spoon.
t: then, can you spell the word “food” now?
s: yes, i can. f-o-o-d, food.
t: very good.
在food这个单词的教学中，我们通过引导学生回忆含有相同元音音素的单词，激发起学生对单词拼写的尝试。在尝试拼写中激发了他们自主学习的愿望，也让他们在正确拼写中享受到了学好语音知识的快乐。可见，运用语音知识来记忆单词，记忆单词会越来越轻松，语音知识也会越来越巩固。
3..拼写课外拓展的新词
在学期后期的一次课堂上，学生偶然问起“沙漠”这个单词怎么说，其他同学竟能根据老师的发音把这个根本陌生的单词给拼写出来，实在难得！
s:老师，“沙漠”用英文怎么说?
t: desert.
s:老师，怎么拼？
t:大家试试看将“desert”拼出来，拼对老师有奖哦！
(一听到有奖，大家就显得异常兴奋，立刻拿起笔试着拼出该词。)
s:开头的字母是de-还是da-？
t:自己去判断。
s:老师，我知道，一定是de-，因为da-的嘴巴张得比较开，铁定不是。
t:对，你真聪明。desk这个字的发音就是很好的参考线索啊！
s:(在练习簿上写出desent，并拿给老师看)是不是拼成这样？
t:不对，desert根本就没鼻音嘛！
s:(压低音量以防别人听到)老师，第二个音节里一定有个r，而且字尾是t，对 不对？
t:没错。
s:(出示练习簿里的拼字de__ert)老师，中间空出来的字母是s还是z？
t:你猜猜看。
s:是s对不对？
t: bingo！你是最早拼出来的人。你们知道为什么是-sert而不是-zert吗？
ss:不知道。
t:一般来说，s可以代表/s/或/z/两个声音，而且英文常用s来扮演/z/的角色。z只代表/z/，而且常由s代劳，故较少出现。譬如你们学过的busy，present，和thousand就是现成的例子啊！
s:很刺激也很好玩。老师，以后每节下课前三分钟让我们玩听音拼字比赛，每次拼一个课外的生字，好吗？
经验总结
形成自然拼读四步法
从以上案例不难看出，举例来说：当学生看到had，他会想到学过的单词“hat”，并以经验或是印象读出“had”。当然，也可以听到某些英文单词就能拼写出来，学过he, 当听到/mi:/, 会写出me，听到/bi:/，会写be, 听到/wi:/, 会写we。也就是说，自然拼读法使我们的英语变得简单了，使我们的学生爱上英语了，不再惧怕单词背诵、不再讨厌单词听写了，让我们的老师也感觉到教学的轻松了。
在本次课题的研究中，我们不断探索，不断尝试，最终，我们得出了“自然拼读四步教学法”这一项研究成果，并有效地转变了教师教学单词的方法，有效地激发了学生们学习英语的兴趣及熟记英语单词的能力。但是，自然拼读法的教学到底要怎样实施才能真正的使老师、学生“双赢”呢？今天，就让我们给大家隆重介绍一下我们的“自然拼读四步法教学”。
自然拼读四步法的教学步骤：
| 第一步：预备阶段 |
| 第二步：学习阶段 |
| 第三步：拓展阶段 |
| 第四步：运用阶段 |
| 阶段起因 |
| 阶段经过 |
| 阶段结果 |
| 为什么教 |
| 教什么 |
| 怎么教 |
| 成效如何 |
第一步 音素教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。练习歌曲如下：
a is for apple,/ ?/,/ ?/,apple.
b is for ball,/b/,/b/,ball.
c is for cat,/k/,/k/,cat.
d is for dog, /d/, /d/,dog.
e is for elephant,/e/,/e/,elephant.
g is for girl,/ g/,/ g/, girl
h is for hat,/ h/,/ h/,hat
i is for igloo, /i/, /i/, igloo
j is for juice,/ d?/,/ d?/, juice
k is for kangroo, /k/,/k/, kangroo
l is for lion, /l /,/l/, lion
m is for monkey,/ m/,/ m/, monkey
n is for no,/ n /,/n/, no
o is for orange, /?/,/?/ , orange
p is for pig,/ p/,/ p/, pig
q is for question, /k w/,/ k w/, question
r is for ring, /r/,/ r/, ring
s is for sun, /s /,/s/, sun
t is for train, /t/,/ t/, train
u is for umbrella, /?/,/?/, umbrella
v is for van, /v/,/ v/, van
w is for watch, /w/,/ w/, watch
x is for box, /k s /,/k s/, box
y is for yellow, /j /,/j /, yellow
z is for zoo, /z/,/ z/, zoo
第二步 字母组合教学
这一步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确、听到读音会拼写的效果。
第三步：拼读教学
当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多音节词的拼读。
四年级上册recycle1中的read and say，把26个字母按其发音分为七个家族。即a家族、e家族、i家双胞胎等，其中元音字母用红色标注。每个家族都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握26个字母的正确发音。当各个家族分类的精彩图片展现在学生面前时，就会强烈地吸引着他们。他们在家庭环境的氛围中开始学习字母和音标。
a家族有四名成员，a、k、j和h。妈妈的名字叫[ei]，是元音字母。三个孩子的名字分别叫做h[eit?]、j[d?ei]、k[kei]，是辅音字母。从a家族中三个孩子名字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字[ei]的发音，也就是说每个孩子的名字都有妈妈姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不会有人把c[si：]读做[sei]。因为，学生们都知道发[i：]的音是e家族成员，发[ei]的音是a家族成员。 a家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名，告诉学生在家时妈妈会叫每个孩子的小名，假如记住每个孩子的小名，就能够掌握辅音的发音，如：j[d?ei]的小名叫j[d?]，k[kei]的小名叫[k]，h[eit?]的小名叫[h]。通过这种生活化、趣味化的教学，吸引了学生，提高了孩子们学习英语的积极性。
在这一阶段教学中，我们还通过“多读多练”、“字母纸牌”这两种方法进行学习。我们着重分为两大块进行，遵循学生的年龄特点，从简单到复杂，在短元音的教学中，这部分比较容易，我们就让学生在玩“字母纸牌”的游戏中学习单词的发音。根据规律，学生就能自己拼读短元音的单词了，还能在游戏中长知识，尽管有些单词还没有学过，他们也跃跃欲试，大部分学生能正确拼读（附表一）。那么在长元音的教学中，我们一直采用的是举一反三的方法，给出一系列单词，引导孩子说出其中一个单词的读音，那么在这一组单词中的其他单词就由学生合作完成（附表二）。这种学习方法不仅降低了孩子的学习难度，而且还让学生能在课堂上合作探究，一举两得。
第三步：单词拼读的拓展阶段，拼读含有字母组合的单词
我们都知道，字母共有26个，但是却有44个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。同样的，一个字母组合也不只有一个发音，所以在学习5个元音字母的发音后，我们就要开始研究其他字母组合的发音规律。当我们碰到同样的字母组合时，必须注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，不断归纳。
自然拼读教学法第三步——拼读含有字母组合的单词。在这一研究阶段的教学实施中，我们通常采用的策略是让先给学生大量单词（附表三），让孩子自己先将单词按照自己的方法归类，再找出每类单词中的相同点，这种学习方法，我们称为是推衍法与集中识字法相结合。
四年级上册unit1 a部分的let's chant，可以帮助学生找出字母组合ay的发音规律：
work and play,
work and play.
in the classroom every day.
work and play,
work and play.
we have fun every day.
像这样每句押韵的小韵诗还有很多，这些小韵诗内容浅显易懂、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真。在欣赏韵诗时，逐步引导学生体会到每句押相同的韵，一韵到底，在欣赏优美旋律的同时，掌握字母组合的发音规律。
在教学过程中，当遇到含有字母组合的单词，我们就引导孩子进行归类集中学习，不断渗透，慢慢地，就能做到把一定的音与可能对应的形直接联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。
通过这个方法，孩子自己很快地就能拼读出没学过的单词，大大提高了学生学习英语单词的效果。教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。
第四步：拼写教学
利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：
（1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的音。
（2）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？……
（3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。
（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。
4、适时进行阅读教学
对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读“it is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。
5、特殊单词，单独记忆
英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。
课题反思
自然拼读法是一套系统的英语学习方法，在很多教育培训机构是需要用几个学期不间断连续全面地展开教学的。如果我们把这套教学法完全照搬到我们整个教学活动是非常耗时耗力且不现实的。所以结合我校学生英语学习的现状及学情，我们从自然拼读法中提炼出自然拼读四步教学法应用于我们的教学，得到了我们所预想的收获。
经过一个学期的自然拼读法教学实践，我们的同学们已初步养成了拼读的习惯，并具备了一定的拼读能力。通过自然拼读四步法的学习，学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用去考虑到底是对还是错，因为他们凭着对字母的直觉感，借着集中识字的大量累积，进行一般的推衍法、集中识字法、游戏法、操练法等，能拼读不少的单词，他们对自己更富自信了。
别看他们只是四年级的学生，他们学习和记忆单词的效率不会亚于五年级的学生。同时我们也对班上的所有同学做了单词认读与听写的测试，他们对四年级的单词的认读率达到了81.7%。对单词的听写正确率达到了79.2%。这使他们对学好英语充满了信心，也使我们对这套方法充满信心。
任何一项新生事物总有一个实践和认知的过程，也总有可能会遇到疑惑或不解。综合总结，再结合现实的情况，在以后教学中我们要注意的地方有：
（一）我们在进行自然拼读教学时，切忌要明白自然拼读法只是一种给学生提供方便读写的手段，不能一味地关注学生对声音和字母之间联系的掌握程度，更重要的是要培养学生的语音意识，用其组合字母拼写单词的能力。
（二）小学生的注意力时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。
（三）小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。
（四）我们应提供大量的实践机会，有意识地培养学生的听音、模仿能力，不要一味追求单音的准确性，也不能直接告诉学生这些单词发什么音，引导学生在听音、观察中自己总结发音规律。
我们都知道，字母学习容易，但单词学习难，每个不同的单词背后，都有着字母或字母组合的不同发音规律。根据学生的年龄特点，我们并没有将所有的发音规律进行教学，只是教给学生一个学习方法的大框，里面的各种规律我们还必须再细细地研究。毕竟这个年龄段的孩子的接受能力有限，所以我们在设计“自然拼读四步教学法”时难免有所顾虑，还有许多不足之处，还请各位专家，同仁加以指正。
参考文献
[1] lloyd, s. 1992 the phonics handbook [m]. joly learning ltd. [eb/ol]
blevins, w.1996. what is phonics? [2]http://teacher.scholastic.com/reading/bestpractices/phonics/
[3]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准 [s].北京：北京师范大学出版社.
[4]高敏2005 自然拼读法在小学英语教学中的应用.基础英语教育 journal of basic english education vol.7,no.6 dec.2005
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