多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。
这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。
就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”
“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！”
亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。
就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，凭着他要成为拿破仑的强烈欲望，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”
没有直接给予他人物质上的需求，而是教以方法或某种信念。
教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法。
联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
这是一种新型的教育方式，
即要求老师改变过去填压式的教育模式，
摆正自己的位置，
激发学生的学习兴趣，
激发学生的自主学习能力，
提高学生的创造力。
而这也是现代教育的发展趋势。
而如今教育结构如雨后春笋，大部分的家长，在孩子学习不理想的时候，都会替孩子选择一个培训班。
不惜付出高昂的学费，来换取孩子成绩的提高。但一段时间后发现，补课往往是治标不治本，属于“头痛治头，脚痛治脚”的方法。
为什么呢？原因很简单，孩子只知道学，而不知道如何学。
课堂上，繁重的教学任务让老师应接不暇，只把应该教的知识教给学生，根本没有时间教什么学习方法，如何学习全靠学生自己，这就是大多数教学中的一个缺陷。
而我们《玩转发明》以培养学生综合创新素质为目标，通过讲授系统的发明创造方法，培养受教育者相关的技巧和能力。课程密切联系生活，结合各学科基本知识，呈现不同思维方法的相互渗透和结合，注重知识与能力的双重培养，逐步培养学生的创新精神，优化学生综合素质。
创造型人格的培养是创新活动的基础，同时也是个人创造力开发的根基，优良的创新型人格特质是创造力的内在源动力。
1.培养学生强烈的好奇心、如饥似渴的求知欲、很强的冒险精神、丰富的想象力、敢于幻想、独立自信、自制力强、敢于反叛挑战；
2.在人格培养的同时，更多地关注培养学生的创新思维习惯、创新的行为习惯、让学生养成对创新发明的兴趣爱好；
3.创新发明课程基础结构构成中不可或缺的基石之一是创造性思维的培养及创新发明的方法与技巧的训练，创造性思维中发散思维的训练是本课程的关键，发散思维的训练能使学生打破标准答案和唯一答案的约束推倒传统思维的墙，在学生面前展示出一个充满无穷无尽可能的世界；
4.各种学科的基础知识的积累为创造力的实现奠定基石，知识的灵活运用是创新教育的目的。
老师永远只能是孩子领路人，教你走路，教你怎样去思考路该怎么走！
因为在这个世界上谁都不能陪着谁一辈子，三观，技能，理想......他人的作用只是引导，其他的只能靠自己！
所以引导者就变得尤为重要！
作为教育机构，我们毫无疑问就是引路人，我们以“启迪发明智慧，开发创新潜能”为宗旨，以“交付发明成果，成就创新人才”为创新教育的最终目标，为国家输送创新型科技人才。
送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法'，有鱼吃是目的，会钓鱼是技能。我们教的就是方法，教会孩子去思考，去观察，去创新，去解决.......
我们的课程内容主要包括发明方法等理论知识和发明实践两部分。具体结构包括发明方法、实物载体教具、创意接力棒、思维驿站、发明实践动动手、创意乐园、科学知识创新应用、创意我做主等。
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