我是一个乡村高中青年教师，从教已然7年，回顾走过的路，竟然一时百感交集。
与所有新入职的教师一样，我刚开始也对职业前途怀有美好的期待，热情洋溢地备课上课、批阅作业。为了使自己的语文课更具吸引力，我积极地向赵本山的小品和郭德纲的相声取经，试图以幽默的趣味来刺激课堂的兴奋点。
但是我觉得这样虽然也有效果，却更多的是取悦学生，没能带他们领略语文中真正的情趣、智趣和理趣。学校较为偏远，我心中迷惘，却也无处请教，只能独自摸索着野蛮生长。
常言说，阅读是最便捷的学习途径。于是，我买来名师著作加以研读，慢慢辨识出他们的不同风格。李镇西老师著作等身，行文激情四射而又不失深思熟虑；程红兵老师专注教研，更看重的是对教育教学技巧的挖掘；吴非老师思维敏捷，敢于揭示教育中的症结问题；杨林柯老师审慎冷静，善于从文化哲学的高度剖析教育生态的弊病……他们的作品如清泉一样慢慢洗涤着我的教育观念，让我如获新生。
随着阅读的深入，我慢慢打磨掉了之前的急躁和焦虑，也不再认为分数是衡量学生的唯一标准。因此，我以宽厚和期待给学生营造出愉悦轻松的课堂氛围，将知识与日常生活相联系，多给他们赏识和鼓励。
由于性格、智力、兴趣等差异，每个学生的成长步伐并不会整齐划一。以发展的眼光来看，每个生命都有独特的意义，都有属于自己的方向和潜力。作为教师，应该理解、信任和帮助犯错的学生，关注他们的微妙情感，保护他们的自尊自信，引导他们自省，而不只是批评惩罚。我想，教育的终极目标并非使学生成功，而是让学生幸福。
我给学生买来几十本书，有通俗小说，比如金庸的武侠小说；有文学佳作，比如路遥、余华、陈忠实等作家的作品；有历史作品，比如《万历十五年》《品三国》……
鉴于乡村高中学生基础较为薄弱，我并没有把这些书同时放到教室，担心学生一下子难以消化而产生逆反心理。我先让他们自行取阅通俗小说，得知他们课余时间津津有味地阅读后，再把文学佳作放到班里，以此类推。先培养阅读兴趣，等有了渴望阅读的心理，然后一点一点把他们引领到理想的境地。当然，我也让学生分组讨论同一本书，让他们共同研究某一类作品或某一位作家。
过了一个学期，我觉得时机成熟，就鼓励他们书写源于内心的随笔，并逐一加以指导。不负所望，他们写出了让我感动甚至惊叹的妙文佳作。我一篇一篇给出修改建议，一篇一篇投稿，然后欣喜地看到一篇接一篇发表。在一个学期里，我带的学生发表了18篇作品。我把我和学生阅读、写作的故事写成文章，投之报刊，也已经发表。
时至今日，我不敢说自己已经入乎其内，但多少也算是略窥门径。至于以后能走多远、能走多久，还是未知数。不过，我继续深究的热情和渴望依然炽烈。
（作者单位系陕西省蓝田县玉山中学）
《中国教师报》2020年12月23日第9版
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