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提高小学英语词汇教学有效性探微
提高小学英语词汇教学有效性探微
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英语作为我国小学生学
习的一门外语课程, 英语词
汇的掌握至关重要, 因为它
是学好英语的基矗然而, 我
国的小学生由于缺少一定的
英语学习氛围和英语生活环
境, 加之英语词汇记忆方法
不正确和记忆能力有限等原
因, 使其在英语词汇的记忆
方面产生了一定的困难。因
此, 教师在英语词汇的课堂
教学中, 应牢牢抓住有限的
课堂教学时间, 从小学生的
英语学习特点、情感需求、学
习实际情况等方面出发, 采
取合理有效的英语词汇教学
策略, 让学生充分体验“掌握
英语词汇就是这么有趣, 就
是这么轻松, 就是这么简
单”。那么如何进行有效的小
学英语词汇教学呢? 我们可
以从以下几个方面去思考。
一、渗透语音教学———
轻松愉悦效果显著
词汇教学是小学英语教
学的重要组成部分, 而语音
和词汇又是息息相关的。有些教师在进行单词教
学时, 只是简单地带读几遍单词或让学生跟着录
音机读几遍后, 就要求学生死记硬背单词, 根本没
有仔细去思考和研究英语词汇和英语语音之间的
联系和规律。这种教学方法虽然省时, 但它既不符
合启发性和兴趣性的教学原则, 也不符合新课程
教学的词汇教学理念。最终的教学效果也是微乎
其微, 学生不能深刻扎实记忆这些单词, 并且很容
易遗忘。如果能在英语单词教学中渗透语音教学,
让语音和词汇有机地结合起来, 学生就能轻松愉
悦地学习和掌握单词, 其记忆效果也十分显著。
1.以旧带新
英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合成
的( 形) , 组成单词的字母以及字母组合的发音
( 音) 是有规律可循的。教师可以引导学生自己去
观察、发现发音与字母拼写之间的内在联系, 教会
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学生按照读音规律和拼写规则来学习和记
忆单词。这样不仅能够提高学生拼读单词的
正确率, 还能以旧带新, 巩固旧单词掌握新
单词。例如, 教学单词bear 之前, 先复习
pear, 然后将p 改写成b, 这样学生就会产生
音形之间的联想, 最后教师在单词旁画上一
只北极熊, 表示所学单词的含义, 至此一个
词的音、形、义很自然地结合在一起, 学生也
很快掌握了bear 一词。类似的例子还有很
多, 如mat 和map, bad 和dad, walk 和talk ,
purse 和nurse, hot 和got, run 和fun, sun 和
son, bike 和like, all, fall, tall, wall, call 和
small 等。经过一段时间的训练后, 学生就能
触类旁通, 当遇到与旧单词词形相同的新单
词时就能大胆试读, 甚至脱口而出。
2.聚沙成塔
在单词教学中要逐渐渗透语音教学, 让
小学生通过视觉、听觉等感官, 去发现和归
纳字母的发音规律, 并让他们通过大量地识
记单词掌握一定的拼读技巧。这不仅有利于
学生英语口语能力的形成, 也有利于培养学
生学好英语的兴趣与信心, 提高记忆单词的
能力。例如, 在教学单词bag 时, 教师可以先
用简笔画呈现一个书包, 再板书单词bag, 并
领读该单词, 同时渗透元音音素[ ! ], 之后
再写出一系列含有该音素的词:cat, mat, map,
hat, cap, lamp 等, 并让学生试读, 甚至还可以
让学生试读一些没有学过但读音规律相同
的单词。日积月累, 学生便能了解字母的基
本发音规律, 逐步养成拼读单音节单词的能
力。教师还可以渗透字母组合的发音, 如sh,
th, ee, ow, ear 等。
3.以点带面
英语的发音规律多而杂, 如不发音的
“e ”的读音规律, 重读音节与非重读音节的
读音规律等。教师不可能在短时间内将所有
的读音规律都一一讲解, 但有必要逐步教给
学生一些容易掌握的、简单的发音规律, 让
学生掌握后能实际运用, 以便促进学生对单
词的拼写与整体认读。例如, 以“元音+ 辅音
+ 不发音的e ”结尾的英语单词, 其元音字
母发其在字母表中的读音。教师可以例举一
系列符合这一规律的单词, 如make , plane,
Chinese, these, bike, like, close, note, use, cute
等。教师可以先让学生自己比较和探究上述
单词的拼写与发音之间的关系, 然后由教师
简单归纳, 帮助学生理解、掌握和运用英语
字母组合发音的规律。
4. 步步为营
到了小学高年级阶段, 要求学生掌握的
单词越来越多, 单词也不再仅仅是单音节的
单词, 还出现了不少多音节的单词。利用音
节记忆、背诵或听写单词可以分步进行。在
教学音节复杂的单词时, 教师可以引导学生
边写单词边读。例如, 在教学单词yesterday
时, 教师可以先板书yes, 再写ter, 然后加上
day, 学生就能自己拼读出这个单词, 而且能
读会写。再如, 教学单词hamburger 时, 教师
可以将其分解为ham+ bur+ ger , 然后写出单
词nurse 和purse, 让学生回忆字母组合ur 的
发音,最后板书bur- hambur - hamburger。可以
采用此教学方法的类似单词还有Saturday,
aircondition 等。长此以往, 学生便能自己读
出并写出生词, 记单词的积极性就高了, 记
得也很牢固。
二、创设词汇学习语境———激活思维
记忆深刻
词汇具有认知意义和语境意义。语境是
指实际的语言环境, 单个的词只有认知意
义, 是生硬的、呆板的, 而一旦将其运用到具
体的语境中, 它就有了深刻的内涵, 有了鲜
活的生命, 有了丰富的情感。语境记忆就是
联系语言使用的语境、情景去记忆词汇。学
生在语境中理解、学习和运用词汇会感到放
松, 会乐于接受, 效率会更高。
1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、
内化, 增强初始记忆效果
需要指出的是, 许多英语教师在教学新
词时, 教学方法简单, 经常采用直接“ 告知”
的方式, 没有语境, 没有思维过程。长期下
去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻
炼, 进而产生依赖思想, 思维活动过程就会
依赖“汉译”转换过程。
在语境中理解, 在实践中运用, 是小学
英语教学的重要途径。教学中, 教师把单词
放入具体的语境、情景当中, 在事物之间、在
单词与语境之间建立联想, 学生的思维会十
分活跃, 理解会很清晰, 初始记忆效果会更
好。如, 有位老师在教学carry big things 时,
创设了这样的一个情景: 几只小蚂蚁( ants)
搬着一台大电脑快速行进, 画面上同时出现
carry big things. 小蚂蚁们来到悬崖边, 一齐
用力将电脑扔下悬崖, 然后幸灾乐祸地大
笑。这一情景诙谐风趣, 语境合理夸张, 激活
了学生的思维, 因而, 学生对这一词汇的记
忆会很深刻、持久。实践证明, 在语境中进行
词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而
且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收
到一举两得的效果。
2.整合教材, 唤醒学生沉睡的记忆, 拓宽
思维的空间
虽然教学内容的各个单元是相对独立
的, 但是教师只要悉心研究, 就一定能够找
到教学内容之间的联系。教学中, 教师要树
立教材的整体观念, 把握教材的前后联系,
创造性地进行教材处理, 以旧引新、以新带
旧, 滚动复现, 学生沉睡的记忆就会被唤醒,
思维的闸门就会被打开。如, 有位教师在教
学speak loudly 时, 设计了一个开放性的词汇
游戏活动: Loudly!, loudly"; loudly
!, loudly"。学生可以根据所学在空
格处填上合理的词, 然后根据语调要求, 绘
声绘色地进行朗读。经过同学们的努力之
后, 答案异彩纷呈: speak, read, sing, laugh,
cry, talk, ask, cough,etc 。学生们边说还边演
示, 惟妙惟肖的情景、开阔的思维和丰富的
想象给我们留下了深刻的印象。
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用
终身受益
《英语课程标准》提出: 要改变课程过于
注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的
学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过
程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的
过程。
俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔”。随
着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段
( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法
已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教
给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。
1. 拆字记忆法。英语中有很多合成词,
看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击
力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开
来分两步背记: grand+father grandfather
grand+mother grandmother 同样的单词有:
weekend, blackboard, bedroom, playground,
supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,
noticeboard, football, classroom 等
等。
2.归类记忆法。我们可以把教材上的单
词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家
庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等
等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记
忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,
sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译
而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音
正确就行了。
3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆
单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中
的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边
读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身
体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带
动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而
正确地书写单词。
4. 比较记忆法。对比积累, 如近义词
father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—
short, bad—good 等, 再如形近词there—
these, chair—hair 等, 还可以找答句Nice to
meet you!—Nice to meet you, too. Thank you.—
That’s all right.等。
5.联想记忆法。对于一些无规律可循的
单词, 我们可以通过联想的方法来记忆。如,
playground, 我们可以把该单词分成三部分去
联想———play“ 玩”, g“game 游戏单词的首字
母”, round“ 圆的”, 那么整个单词可以联想
为“一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操
潮。用同样的方法可以联想记忆的单词还
有scarf, family镲
四、拓展词汇学习空间———丰厚内涵
精彩纷呈
1.培养学生良好的阅读习惯, 巩固所学
词汇
阅读的过程是对语言的认知过程, 阅读
有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提
高运用语言的能力。阅读是学生学习语言和
感受语言的主渠道, 是扩大英语词汇量的主
要方式, 是运用语言进行口头表达和书面表
达的核心之一。据统计, 英美等国家的学生
在进入高等学府之前, 平均学会了五万个左
右的英语单词, 其中绝大部分是通过阅读学
到的。这就提示我们, 小学英语教学中, 提高
小学生词汇的获得量, 阅读是有效的, 而且
是切实可行的。在教学中, 我经常向学生推
荐《儿童英语小故事》《大嘴英语》等生动有
趣的杂志, 并有意识地培养孩子遇到不认识
的单词, 根据上下文猜单词含义, 读懂故事,
这项训练孩子们非常喜欢, 而且阅读能力也
得到很大的提高。
2.整合学科资源, 增加词汇教学的智慧
内涵
《英语课程标准》中指出:“ 教学活动应
促进英语学科和其他学科间的相互渗透和
联系。”英语学科与其他学科之间的融合, 就
是把其他学科的知识融入到英语学科语言
材料之中, 服务于英语学习, 拓宽学习路径,
使学生能更好地学习英语知识。小学英语词
汇教学可以与数学、音乐、美术、信息技术等
进行融合, 使词汇教学变得更加生动和智
慧。如: 在教学数字时, 教师可以设计一些有
意义的数学题, 让学生们开动脑筋。
例如: 找规律, 填数字
* 6 , 8, , 12, 14 * 9, , 25, 36, 49
学生们在探索规律和填写数字的运算
过程中, 兴趣浓厚, 注意力会高度集中。这样
的活动既能有效地复习巩固英语数字, 又能
发展学生的思维能力和培养创新思维品质。
3.进行发散训练, 为学生打造开启智慧
之门的钥匙
在词汇教学中, 对学生进行发散性训
练, 可以培养学生的创造性思维能力, 开阔
其思路, 使其变被动学习为主动学习, 从而
提高学习效率。如教学单词ball 时, 教师可
以将ball 作为思维发散点, 启发学生展开联
想, 如football, basketball, volleyball 和baseball
等。学生的想象力是丰富的, 关键在于教师
如何引导, 如何培养学生联想的习惯, 如何
帮助学生探究他们感兴趣的问题, 并为学生
自主解决问题创造条件。
4. 在练习中运用词汇, 促进思维和记
忆的深刻
在实践中运用所学词汇是促进小学生牢
固掌握所学词汇的有效途径。当小学生能将
词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,
教师就应引导他们运用词汇。教师可以设计
一些小学生喜爱的、难易度适中的操练活动,
以达到高效复习和巩固的效果, 例如,“我是
听力大王”、“看图填空”、“造句冠军”、“ 写话
展览”和“编演对话大赛”等。在进行词汇教学
时, 教师应当把口头训练活动与书面练习活
动有机地结合起来。既通过生动、活泼的口头
活动训练和发展学生的交际能力, 又设计一
些具有语境意义的书面练习来促进学生对所
学词汇的理解和消化, 使学生的思考更加严
密, 更加深刻。为了促进学生对所学词汇的巩
固, 根据小学英语教学内容和目标要求, 教师
在设计书面练习时, 应当做到“注重基础, 把
握标准; 突出语境, 活化形式。”
词汇教学是英语教学的有机组成部分, 学
生运用英语进行简单交际的能力的发展离不
开词汇这块“基石”。那么如何有效地学习和掌
握这些词汇, 好的词汇教学和记忆方法是必不
可少的。韦斯特曾在《语言教育》中打了这样一
个比方:“对于学了许多而对他们无用的词汇
的人们, 或学了许许多多词汇而不能运用的人
们, 好像具有一大箱的工具而不能使用的木工
一样, 比不上一个工具少而能使用自如的木
工。”的确, 教学生学习不如教会学生一个好的
学习方法。因此, 在词汇教学中, 教师要多学
习、多探索、多总结、多反思, 努力教会学生有
效的词汇学习和记忆的方法, 使小学英语词汇
教学的过程更优化, 更有效, 为培养学生自主
学习词汇的能力和可持续发展的学习能力在
小学阶段就打下良好的基矗
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