当前“互联网+”风生水起，教育自然不能缺位，那“互联网+教育”会出现怎样的情况，会生成什么？是新的行业，还是行业的新形态？不管怎么说，改变是必然的。
“互联网+教育”会让教育更具开放性和共享性，学习场变得多元，传统教室成为“未来教室”，学习无处不在，无时不在。
它也会让教师与学生的界限不再分明，推进“后喻文化时代”的到来，全面拓展与更新学校课程内容，改变必修课程与选修课程的比例，实现课程内容的可选择性……
“互联网+教育”有很多好处，但真正推广到基层，还有很长的路要走，教育行政部门、教育管理者、学校、教师，甚至社会与家庭，都需要为之准备，厘清观念，保持冷静，积极尝试，提升能力。
“互联网+ 教育”不可能一蹴而就，教育是一个很大的范畴，存在众多的“+”，这些“+”或许对学校教育的改革发展，也会带来一些启示。
一、“课程+”
什么是“课程+ ”？简单地说，是此课程 + 彼课程，可能是“1+1”，也可能是“1+1+1+…”，更可能是“1+2”。
当然，“课程+”不是简单地将两门或两门以上的课程合在一起，而是通过课程相加，将知识和技能等重塑融合，加出别样的课程，加出课程的特色与精彩。这种相加，可能是国家课程与国家课程及和校本课程间的相加，也可能是校本课程与校本课程的相加。
例如，语文与学校的经典诵读，与历史知识故事，与美术、音乐等有效融合，实现“你中有我，我中有你”。再如，学校“经典诵读”与“版画”两门校本课程相加，以画配文，以文助画，学生在诵读中绘制版画，通过绘制版画理解经典。
可以说，“课程+”出来的是一个简洁明快、轻负高效、富有特色的课程体系。李振村先生在北京亦庄实验小学推进的“全课程”改革、程红兵校长在深圳明德实验学校实施的“三大课程谱系”等，都是“课程+”的一个很有益的尝试。
二、“教材+”
有了“课程+”，必然会深入教材层面，从“课程+”到“教材+”。可以说，“教材+”是“课程+”的一种承载与表现形式，是推进并实践“课程+”的手段与载体。
与“课程+”相似的是，“教材+”不仅是两本或两本以上教材的简单叠加与重合，而是承载“课程+”的一个新的课程教材。它注重整合，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标，将其融合在一门新的课程教材中，让学生的学习变得整体化，并非碎片化学习。学生直面相对完整的学习任务、学习目标和学习对象，让学习活动始终面对一个完整的对象。用芬兰同行的话讲，这样的学习是“先见森林，后见树木”的学习。学生学习活动所获得的结果是完整的，如对知识的理解、对技能的掌握、对探究欲的满足及对知识功能和意义的领悟。
三、“教师+”
这里说的“教师+”不是指某教师与某教师的“相加”或合作，其“+”的是教师的技能、本领与能力。也就是说，“教师+”是为了适应“课程+”，为了“教材+”而储备多元知识、技能和能力，是“全科教师”，按照“互联网+”的特征，即能跨界融合、跨学科实施教育教学。
雷夫曾说，“在小学里，一个好老师不仅需要深入了解文学和数学，而且还需要精通基础科学、历史、艺术等课程，不仅如此，还必须扮演好社会工作者和心理学家的角色”。“我在大学学的是数学，但是在这所小学，我是一个全科老师，历史、数学、自然、棒球、莎士比亚戏剧、摇滚乐……什么都教。”所以，面对“课程+”，呼唤“教师+”，呼唤全科教师凭借“全科背景”捕捉学生的潜能，从简单承担多门学科到有效整合多门学科。
探索“全科”，就是要培养全科师资，这是当下教师培养很重要的改进思路。作为师范院校，应考虑调整教学课程设置；作为基层教研部门、教师进修学校和学校，要调整教师培训计划，积极指导教师立足“全科教师”的要求制定生涯规划，实现青年教师的全科培养、全程实践和全面发展。当然，全科教师不能简单等同于“全能教师”，而是“课程+”背景下的“一专多能”，是能参透学校办学理念、诠释校本课程、演绎学校“课程+”的教师。
四、“教与学方式+”
所谓“教与学方式+”，简而言之，就是教师要加入“大众创业、万众创新”的行列，积极改进教学方式，树立“经营课堂、经营质量”的意识。
无论是启发式、探究式还是讨论式、参与式的教学，不管是讲授灌输还是自主学习，要以“有效”作为创新实践的根本，根据知识技能培养的要求，根据教材内容的实施，以学生为中心，把焦点从“教”移到“学”，以学为主，以学定教，先学后教。并且，通过游戏表演、分组讨论、思辨分享、探究、有效练习等形式，切实整合“教的方式”“学的方式”和“教与学方式”，促进三者的有效相加，有机融合，重塑课堂教学结构，让教室成为“教与学”的公共空间和师生共同的“研究室”。开放办学，开放课堂，创生富有学校、教师特色的教学模式或范式，上学生喜欢的课。
当然，“ 互联网+ ” 与教育的结合有很多，如“互联网+ 课程”“互联网+ 教学”“互联网+ 学习”“互联网+ 评价”，能想到的“+”也有很多，如“教育技术装备+”“教师培训+”等。这无疑给学校教育发展提供一个新的机遇，但也面临着巨大的调整，需要每个教育工作者解放思想，做教育的“创客”，做教育文化的“创客”。（全文请移步《中国教师》总第243期）
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