2014年5月30日，山东省教育科学研究所研究员、《当代教育科学》基教版编辑室主任、山东省课程与教学专业委员会秘书长张斌博士在临沂光耀实验学校报告厅作了题为《促进学习的课程整合研究》的报告。 张博士从课程整合的原因、含义、研究目标、原则四个方面细致深刻的阐述了课程整合的必要性。
一、课程整合的原因
（一）理论上的思考
1、随着知识更新速度加快，学校的课程门类越来越多。
2、分科课程主要关注学科逻辑，对学生的成长关注不够。
张博士在报告中以漫画的形式提出两个问题【多久好吗？】【我不想去上学了】引出我们共同的思考：置身大变革的时代，学校最需要变的是什么？答案就是——课堂。而我们的课堂，是不是孩子们向往的地方，是不是孩子感到幸福的地方？课程改革中的核心是课程标准。张博士通过教学案例的引入，引导老师们理解课堂内涵，理解课程标准，理解我们的课堂需要完成的目标和任务。
（二）实践中的发现
1、学习内容交叉严重重复。
小学三年级至六年级的国家课程《科学》、《品德与社会》与山东省地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》等在内容上或者教学目标上的交叉重复率达48%—60.07%！ 2、学生对部分学科的学习兴趣低。对2367名小学生调查结果显示。
3、课时紧张和教师应付。
（1）某市兼课三门yi上的教师达43.9%，最高县区达到58.07%。
教师A：语文8、选修1、思品2、校本1，共计12节；
教师B：数学5、思品1、科学4、校本1、选修1，共计12节；
教师C：数学10、思品1、校本1、选修2，共计14节。
师：“兼课过多使教师分身乏术”，有时难免“走过场应付一下”。
生：“老师只是带领我们粗略的把书翻一翻。”
（2）学校和教师对这些课程实施水平不高是导致学生不感兴趣、学习负担重的最重要原因。
（三）政策下的选择
《基础教育课程改革纲要》指出——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 高中以分科课程为主。
针对山东省的实际，课程整合研究项目以小学为主大规模展开，部分初中学校开展了课程整合的研究和实验。其中临沂二十中的刘建宇老师做的[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]就很有成就，听了刘建宇老师的报告对我们启发很大。
二、课程整合的含义
1、理念——现有学生，后有课程，课程服务于学生的理念。
教师的课程意识：教了≠学了 学了≠ 学到 学到≠悟到 2、课程整合不仅仅是——
学习内容的整合；课程门类的减少。
课程整合还是——
促进学生开展真实性的学习，激情投入+创造性表现
3、三维目标对学习的期望。
张博士还通过一些真实的实例，来讲述了如何制定好三维目标、如何根据课程标准上课，如何编制课程纲要。他突出理解制定三维目标的重要性，一堂课，是不能没有目标的去实施。他把三维目标定为知识与技能——学会——有知识、过程与方法——会学——有智慧、情感态度价值观——乐学——有美德。他进一步强调了我们不能太迷于现有的教材和教案，要有自己的独到的见解，定好自己理解教材下的三维目标，写出自己的教案。他还鼓励学校教研组，一定要集众所长，超越教材。 他还引用了易中天教授的文章引发我们每个教育者的深度思考： 1、学校里教的，永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的。
2、不能怀疑；不准批判；不会分析，也想不到要去实证，当然不会发现问题、提出问题、更不会分析问题、解决问题。结果是：文科生变成字纸篓，理科生变成机器人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。
3、自我的丧失，必然伴随着道德的沦丧。——虚假学习导致学生“武功丧失”！
三、课程整合研究的目标
1、以主题课程开发为主要途径开展课程整合，减少课程门类，避免交叉重复。
2、以综合实践活动或者研究性学习为载体实施主题课程，显著增加学生动手实践和体验感悟的时间与机会，实现有深度的真实性学习。
3、减轻学校、教师和学生的课程负担，提高课程实施质量。
4、提高校长课程领导力，增强教师的课程意识和课程实施能力。 四、课程整合的原则
1、基于学生——把学习的机会还给孩子。
2、基于学校——学校是“解放”学生的地方。
3、基于标准——实施基于课程标准的教学。
4、基于改革——开展教育领域综合改革。
张博士在报告后半部分由于时间原因没有更多的展开，但给我们学校、教师提出了更多、更高的要求，那就是作为一个教育者心中要时刻装着学生，在我们今后的工作中，是否能真正的去研究教材，去给我们的每一堂课制定一个合理的目标，让课堂成为学生向往的地方。这次报告，必将促进我进一步转变教育观念、提升教学思想和方法，更深地认识我们所任的学科，去剖析教材，进行合理的课程整合，创造地进行教学，推进教育教学（此文来自斐斐课件园）质量再上新的台阶。
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