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我问：如今，许多学校在进行学科课程的融合，但是在实际操作中，如何让融合后的课程、知识体系综合化？结合融合的课程又如何进行相关的教师培训？ （华中科技大学附属小学教师许燕）
我答：我们首先应搞清楚课程和学科课程之间的关系。从广义上看，课程应包括学校内一切为实现教育目标而设置的活动，如学科课程、综合课程、活动课程。
目前，许多学校开展的学科课程融合，大多数并未打破原有的知识体系，只是取长补短地整合了部分其他学科的相关内容，锦上添花地增加了一些补充材料。有的学校是将几种版本的教材进行优化整合，有的是将相似学科进行整合，如语文与生活、数学与科学、体育与艺术等，并引入一些补充课程、选修课程，凸显课程整合中的科学精神和人文精神，更加关注人的综合素质。
一些改革力度大的学校，课程改革直接引入国外的主题课程内容，或将国内外优质教材进行整合，主要选择学生喜欢而实用的内容，所使用的教材和学习方式虽然发生了很大变化，但学科内容依然是保持相对独立的体系。
也就是说，学科课程整合在国家考试体系没有改变时，可以作为一种研究方向进行探索，同时也是对未来教师的培养方向给予引导。教师的专业化不再只是针对某一门学科的教学，而是需要教师有整合学习资源的能力。
每一所学校在课程改革初期，首先要建立团队文化精神，使之始终贯穿于课程改革之中；充分发挥骨干教师作用，带动团队合作，让学生和教师感受课堂的幸福，自主生成幸福的课程。 （四川省成都市金沙小学校长钟樱）
我问：我校结合地方特色，开发了《走近桃园名人》、《趣味魔方》等十几门校本课程。这些课程的实施，虽然在一段时间内拓宽了学生的学习领域，但如今有些课程已没有了研究的价值。请问，如何开发可持续发展的校本课程？ （山东省肥城市桃园镇张里小学教师张卫波）
我答：校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，依据学校性质、特点、条件以及学生需求进行的课程开发模式，试图弥补国家课程和地方课程开发的局限性，发展学生的个性特长。与国家课程、地方课程相比，校本课程相对松散，但也因此具有时效性、灵活性等特点。可以说，校本课程开发指向的是一个动态的、不断完善的过程，应该根据社会环境、学校条件、学生需求的变化，进行相应的调整、补充、更新和完善。
与此同时，每所学校可以逐步形成一些相对稳定、可持续发展的特色校本课程，有以下几类可供借鉴：针对学校办学特色开发的课程，如器乐进课堂、智能机器人、特色体育项目课程等；针对本区域特色资源开发的课程，如以港口资源、河姆渡文化遗址、海防遗址、抗战根据地等为内容开发的德育主题课程；针对学生年龄、心理、兴趣爱好开发的课程，如“青春心语”心理健康课程、青年志愿者社会实践课程、实验探究课程等；针对中国传统文化学习传承开发的课程，如国学课程、书法篆刻、女红课程等。
校本课程开发的宗旨是使课程更加符合学校、教师、学生发展特点和实际需求，不断提高课程的实际效用。我们应该边学习、边实践、边反思，使学校的校本课程体系日趋完善，使学校的校本课程永葆新鲜度和生命力。 （浙江省宁波市东海实验学校副校长童红霞）
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