那是两年前的事情了，我和弟弟两家人都回家陪父母过春节，弟弟的女儿一岁了，由于是自己的亲侄女，我经常会按捺不住自己的喜爱之情，时不时地抱起她亲吻。当时我能很明显地感觉到豆豆对我的这种做法很不满，但我并没有理解他的情绪，而是对他进行空洞的说教：“宝贝，涵涵是你的亲妹妹，跟外面看到的那些弟弟妹妹都不一样，所以妈妈要经常抱她。你放心，妈妈最喜欢的是你，第二喜欢的是涵涵。”
豆豆并没有把我的话听进去，反而开始动手打妹妹，尤其是当我在的时候，他打起妹妹来毫不留情，边打还边斜眼看我，明显是一副要挑战的模样。
我很恼火，这孩子怎么这样？我不是跟你说清楚了吗？你也不打别的小朋友，怎么到了自己妹妹这里，你就这样呢？你怎么这样自私呢？
无知的我冲着他喊：“不许打妹妹，听见没有！”
豆豆当时委屈地自己玩去了，而我则愚蠢地抱着涵涵哄她别哭。
事情的爆发是在我独自带两个孩子的一天。那天，家里人都有事出去了，只剩下我一人带着两个孩子。
一会儿豆豆要拉臭了，一会儿涵涵哭着要找妈妈了，我越忙越乱，真是恨不能生出三头六臂来。好不容易把两个孩子都哄好了，我停下来去喝水，忽然听到涵涵大哭，我吓得赶紧跑过去看，原来豆豆在用鞋子敲涵涵的头。
看我到了，豆豆不但没有停手，反而转了个优美的圈，然后再用脚去踢涵涵。
我一下子气不打一处来，抓住豆豆就在他屁股上狠狠地拍了两下。拍完，自己猛然惊醒：我打孩子了！我第一次打孩子了！
看见两个孩子都在伤心地大哭，我瘫坐在地上，又是懊悔又是自责，真觉得自己废物到了极点。
事后，我只要想起这件事，就没有不懊悔的时候。我知道，我到了该学习的时候了，我的知识已经不足以支撑我成为一个合格的妈妈了。
后来参加了P.E.T.父母效能训练、完形心理学、家庭系统排列等培训，学了更多心灵成长类课程，知道豆豆当时打妹妹纯粹是为了引起妈妈的关注，以便验证妈妈对他的爱，确定自己是妈妈最重要的孩子这个事实。当时，我没有发现这一点，把全部的精力都用在纠正孩子的行为上，而完全忽略了孩子行为背后的真正需求，怪不得豆豆会变本加厉地打妹妹。试想当时，孩子心里该有多委屈和伤心啊！
萨提亚有一个冰山理论，如下图所示，它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是海平面上很少的一部分——行为，而更大的内在世界却藏在更深层次，不为人所见。我们需要的，就是发现行为下面所隐藏的内心世界，这才是解决问题之道；否则，仅是纠正行为，只是治标不治本。
正如下图所示，冰山分为七层，最上面的一层是我们所看见的，就是行为，下面一层则是埋在冰山下面的，我们一眼看不出来的东西。
就拿豆豆打妹妹这个事情来说，这七层依次是：
1.行为：打妹妹。
应对方式：指责、攻击。
2.感受：愤怒、恐惧。
3.感受的感受：担心。
4.观点：如果没有妹妹，妈妈就会爱我。
5.期待：我可以得到妈妈的关注。
6.渴望：爱。
7.自我：我是不重要的，不被爱的 。
在我按照这个冰山图进行心理分析时，我的心又一次受到了震撼，如果不是仔细去体会、分析，我哪能想到豆豆一个简单的打人背后包含着这么多的情绪和感受？我们常常说孩子不懂事、自私，不懂得分享，可我们何曾想过要用心去体会下面的“冰山”呢？不懂事的到底是大人，还是孩子？
在孩子打架的问题上，我通常的做法是不干涉，孩子们爱打架打去，父母们哪儿凉快哪儿待着去，我相信孩子们能依靠自己的能力找到合适的相处模式，但是像豆豆这种因情绪问题引发的频繁打人，却是需要大人帮助的。
如果我们能真正关注到孩子打人这个行为背后的真正原因（排除那种因争夺玩具、发生口角的打架，因为这种是完全正常的，是孩子之间交往的一种方式），那么解决问题、满足孩子需求的办法也就会应运而生。
记得豆豆刚上幼儿园约半个月后，忽然开始频繁地打小朋友，争抢玩具时会打，没有任何征兆时也打，不管老师在与不在，他都照打不误，其他孩子自然也会对他的行为作出反应：孤立他，都不和他玩，给他起了个外号——“幼儿园最爱打人的孩子”。
虽然每次他打了别人，老师都会抓住他的手告诉他：“小手喜欢做工作，不喜欢打人。”可是，豆豆打人的行为却更加严重，与此同时，在家里他也开始出现晚上反复做噩梦哭闹的情况。
所以，当老师请我去幼儿园谈话时，我心里是非常难受的，尤其是当我看到一群孩子围着豆豆喊：“豆豆，我们不喜欢你！你是幼儿园最爱打人的孩子！”豆豆孤独无助而又倔强地站在中间，我心酸不已，让孩子独自面对这样的情况，这是做父母的失职啊。
当时老师建议我给豆豆讲故事，她们推荐了苏珊·佩罗的《故事知道怎么办》中的一个治疗孩子打人的故事《张牙舞爪的小螃蟹》，让我讲两个星期试试，看孩子的状态有没有改变。故事讲完了以后，豆豆打人的情况明显好转，我窃喜不已，以为从此就可以高枕无忧了，没想到几天后，老师又打来电话，说豆豆故态复萌，还是经常性地打小朋友，尤其是在老师看不见的时候！老师说：“故事应该是有用的，只是这个故事不是您自己编的，可能不适合您的孩子，我建议您自己给孩子编个故事疗愈一下孩子的这个行为。”
这可把我给难住了，虽然我之前经常给孩子编故事，但基本上都是没有任何目的性随口编的，真正的治疗性故事我还真没尝试过。
恰在那时，我正在参加“小巫艺术养育课程”的培训，有一天的课程是教我们编故事，小巫老师说，治疗性故事有三个层次：
第一个层次是针对孩子的某个行为编故事。比如孩子打人，我们就针对孩子打人这个行为，编一个故事，将孩子的行为和解决方案全部编进去（比如《张牙舞爪的小螃蟹》抓人是行为，解决方案是戴手套）。这是头痛医头的做法，对五岁以下的孩子可能有效，也可能无效，但对五岁以上的孩子往往起不到作用。
第二个层次是针对行为背后的心理原因编故事。比如孩子打人，他为什么打人呢？是因为嫉妒妹妹，对吧，那就编一个不要嫉妒妹妹，兄弟姐妹和平友爱的故事。如果第一个层次是在部分叶子上洒水，那么第二个层次就是在所有的叶子上都洒上水，而真正有效的方法应该是在树根上洒水，这也就是治疗性故事的第三个层次，也是最高层次。
第三个层次是我不管你的行为是什么，我就看你行为背后有什么样的心理需求，根据心理需求来编故事。
就比如豆豆在幼儿园打人这件事，他打人背后的心理需求是什么？豆豆为什么在入园半个月后开始打人呢？
一种可能是他想赢得关注。豆豆是不是为了在新环境中赢得老师关注而打人呢？但我在向老师了解后得知，不管老师在不在，他都会打人，老师不在的时候，甚至打得更厉害，因此，他不应该是为了得到老师的关注而打人的。
另一种可能是环境的变化，给孩子带来了心理压力。孩子不知道自己在这个集体中到底是个什么样的位置，也不知道老师和小朋友们是否真正接纳自己，他很想试探一下，看看大家到底对他怎么样，而对于一个三岁多的男孩，他能想到的试探手段就是打人。
我想到的第三种可能是，豆豆此时恰好三岁多，这时正是男孩子稍微有点力量的时候，这时的男孩子经常会像公鸡一样骄傲，仿佛自己就是国王，就是大力士，因此他很想试验一下自己的力量，更想让别人承认自己的力量。可是他又不知道用什么样的方式把这个力量展示出来，于是他就开始打人了。
弄清楚孩子打人背后的心理需求后，编故事就容易了，在小巫老师的指导下，我和同组的乔瓦娜、杨莹一起，现场编了这个故事（在这里我要感谢我的老师小巫的指点和两位同学的通力合作，尤其是乔瓦娜对故事的整理）：
寻找光明的小王子
口述：乔瓦娜、杨莹、云香；指导：小巫
很久很久以前，有一个王国。王国里住着国王、王后和一个快乐的小王子。小王子最喜欢佩着一把又漂亮又锋利的宝剑在森林里玩耍，他过着无忧无虑的生活，一天天地在长大。
有一天早上，小王子睡醒了，发现天空布满厚厚的乌云。乌云挡住了太阳，还把蓝天盖得严严实实的，一丝缝也不露。整个王国见不到太阳，白天像晚上一样昏暗，夏天像冬天一样阴冷。时间长了，树叶开始凋谢，花草也枯萎了，庄稼不再生长，动物们奄奄一息，连国家的子民们也变得没精打采，瘦弱无力，许多人都生了病。
国王很着急，每天都在和大臣们讨论救助国家的良策，却始终没有解决办法。国王与王后愁容满面，唉声叹气，急得头发都白了。小王子看到了，很想帮助父亲和母亲排忧解难，分担烦恼。他看着阴雾浓重的天空，真想用手中的宝剑把乌云劈开！他一口气跑到森林里，冲着遮挡天空的树冠拼命地劈、砍，大树上的树枝、树叶在利刃之下纷纷折断、掉落。他不停地劈啊砍啊，连着砍了七天七夜，一大片的树都被他砍得光秃秃的了，天空却还没有晴朗起来。
小王子又累又气，终于躺在一地厚厚的枝叶上睡着了。不知道睡了多久，他突然在梦里听到了一个声音：
“在那乌云最深最重的地方，有你想要的答案！”
小王子被这声音惊醒了，他左看右看，并没有找到说话的人。他决定不管那么多了，站起身来顺着那声音的指引，朝着乌云最深最重的天边走去。
那天边可真远啊！小王子在森林中不停地走，累了就歇歇脚，饿了就吃点果实。
他走着走着，遇到了一大片荆棘，又密又尖的刺挡住了去路，他便用宝剑把它们砍断，继续前行。
他走着走着，遇到一条大河，水流又深又急，把道路截成了两段，他便用宝剑砍掉一些粗树枝，扎成木筏载着自己过河。
他走着走着，遇到了许多豺狼虎豹亮出牙齿和利爪，他就举起手中的宝剑把它们杀退，继续向着天边走去……
越走，云雾就越浓重；越走，道路就越迷茫。小王子一口气走到了云雾的深处，那里，已经黑得看不到自己的手指了！小王子跌跌撞撞地一边摸索一边探路，突然，他绊了一跤，扑到了什么人的身上。
“你来了，我的孩子！”响起一个威严又和善的声音，小王子拔出宝剑，手中的宝剑放射出耀眼的光芒，把四周照亮了。小王子一看，面前站着的是一位老人，老人被粗重的锁链绑在石柱上。
“你是谁？”
“光明之神！”
“你为什么被绑在这里？我们需要你！”小王子说着，拼命地举起宝剑去砍那锁链，宝剑与锁链相击，迸射出无数火花，闪烁着寒光。锁链太结实了，小王子的手都震疼了，但无论如何都砍不断那锁链。
光明之神一直耐心地等着小王子：“这样砍是砍不断锁链的，请你把宝剑插到锁链中间试试看。”小王子照做了，只听“铛”的一声，锁链重重地落在地上。
光明之神恢复了自由，他拿起小王子的宝剑说：“这本是我的光明之杖，有一天它被丢失了，我就被黑暗困在这里。现在，它回来了。谢谢你帮我把它送了回来。”话音刚落，宝剑就回到了光明之神手里，变成光明之杖原来的模样。
光明之神举起失而复得的光明之杖，将它指向天空。只见浓雾聚集，乌云翻滚，天空一瞬间电闪雷鸣，下起了倾盆大雨。随着雨点越来越小，天空渐渐晴朗起来。不一会儿，风停雨住，河水奔流，枝叶繁密茂盛，花草郁郁葱葱。
接着云雾散开，一束金色的阳光照射着大地，天空出现两道美丽的彩虹。小王子与光明之神告别，走向了回归自己王国的路。他回过头望了望光明之神的方向，看到了太阳的光辉，那是光明之杖发出的金色光芒。
这个故事我给豆豆讲了两个晚上，从第三天开始，神奇的事情发生了，豆豆不再主动打人了！很快，他在幼儿园的被动状况也得到改观，再也没有孩子说豆豆是“幼儿园最爱打人的孩子”了！无独有偶，当时和我有同样困扰的乔瓦娜对自己的儿子讲完这个故事后，也收到了同样的效果！
这个故事之所以能有效解决豆豆在幼儿园打人的问题，原因就在于它是对症下药的，针对的正是豆豆打人行为背后的心理需求；相反，如果我没有分析出豆豆打人背后真正的需求，而直接头痛医头、脚痛医脚的话，故事是不可能起到这样的疗愈作用的。
我分享这个故事，不是要告诉大家一个放之四海而皆准的治疗孩子打人的故事，而是给大家提供一个解决问题的思路。因为每个孩子打人的原因不同，打人行为背后的心理需求也会不一样，不一样的心理需求，就不能使用同样的故事。找到孩子打人行为背后的心理原因，是采用何种方法帮助孩子的关键。
做父母的，时刻都要想着孩子所谓的“不当行为”背后到底隐藏着什么样的心理需求。聆听孩子内心的声音，你会发现，其实每一个孩子都是那样可爱、善良，每一个孩子的心理需求都值得我们去尊重，都值得我们尽力去满足。
备注：本文摘自《孩子的成长，妈妈的修行》，云香著。
作者：云香
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