教学研究 2009-12-07 20:48:37 阅读140 评论0 字号：大中小 订阅
《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》一书，是美国三位教育教学领域的研究者，Rbert J.Marzano,Debra J.Pickering,Jane E.Pollock,从当代教学方法的综合研究着手，系统探讨了课堂教学的九种策略。从今天开始，我将向大家逐一介绍这九种策略，其中也有我个人的一点反思，希望能同大家公共学习，交流提高。
＊导论
关于学校和教师的作用
2009年12月6日星期日
70年代之前有种普遍的看法：在学业成绩方面，学校并没有起到什么真正的作用。1966年，科尔曼和他的同事在分析了4000多所学校的约60万名学生和6万名教师那儿收集的资料之后得到结论，在导致学生成绩好坏的差别的各种因素中，学校教育质量这个因素大约只占其中的10﹪.（本书第1页）
但是，近年来的研究发现，学校特别是一线教师个人对学生成绩的影响比以前所认为的还要大，通过促进教师的教学效果来改善教育，大概比促进任何其它单一因素都更为有效。（本书第3页）
然而，在我们国家现在进行的强调发挥学生的主动性的课堂改革中，似乎都有一些矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，过度忽略甚至是看低教师的作用。杜郎口中学的“0+45”和“10+35”课堂时间管理模式到底多大程度上能在全国复制，不得而知，没有人能给出确切的答案。
我认为，我们的课堂教学，对于每个学科，在任何时候和任何地方，绝不能只靠一两个固定的教学模式来解决所有的问题。许多实践证明，多元化的教学方式对于我们的课堂才是有效的。有些时候直接的教学方式多一点，有些时候间接的教学方式多一点，从中我们可以提炼出某些有效的教学策略来指导我们的教学，但绝不能指望一两种教学策略解决所有的教学问题，这需要我们在实践中不断的去尝试和探索，针对具体的情况采取具体的策略或者策略组合，运用多元化的教学方式，去进行有效的教学。
有效教学，并不是仅仅取决于学生听了多少，看了多少，说了多少，写了多少上。它不仅取决于学生个体的课堂表现上，而且取决于师生互动，生生互动的每一个教学环节上，取决于教师对于有效教学的认识和运用程度，在新的条件下，教师的作用不是削弱了，而是加强了。让我们在接下来的这段时间里，一一体会有效课堂的提高学生成绩的实用策略。
这九种策略是：
| 范畴 | 平均效应值 | 百分点得分 | 效应值原始研究个数 | 标准差 |
| 鉴别相似性和相异性 | 1.61 | 45 | 31 | 0.31 |
| 总结和笔记 | 1.00 | 34 | 179 | 0.50 |
| 提倡努力和给予认可 | 0.80 | 29 | 21 | 0.35 |
| 家庭作业和练习 | 0.77 | 28 | 134 | 0.36 |
| 非语言表征 | 0.75 | 27 | 246 | 0.40 |
| 合作学习 | 0.73 | 27 | 122 | 0.40 |
| 建立目标和提供反馈 | 0.61 | 23 | 408 | 0.28 |
| 产生假设和检验假设 | 0.61 | 23 | 63 | 0.79 |
| 问题、线索和先行组织者 | 0.59 | 22 | 1251 | 0.26 |
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