文/徽语心风
一、读一读
要备好课，就必须认真地读熟课文。
初读时要边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。读熟了，便有了感悟，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，都要一一查字典，注拼音。比如本课中的：“间隔的间、协调的调、懒惰、绰绰、相背的背”等等。
再读后，合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深的印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。
接下来的都，我们就要用心去揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。要在正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图上下功夫。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。如《搭石》，读完后脑子里逐步出现了这些形象：家乡的人们在小溪里摆搭石、走搭石的几个平凡的情景，这些情景就在我脑海中形成一幅和谐惟美的图景。于是，我意识到：作者把这些美好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的问题也就迎刃而解——抓住这个“美”字，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美，从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
这就是教学目标确定的过程。
二、想一想
备课时，教师自己要先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，我们要尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。（教学板块的设计）
为什么要进行板块教学（教学设计）？因为教学设计只是上课前教师一厢情愿地对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的变化。因此，笔者主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学的学习水平，只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。
在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。要关注学生实际情况离目标有多远，要重点思考：将搭建一个怎样的平台让孩子走近目标？如果学生这里出现问题，我该以怎样的方式来调整等教学变数？备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处，不透风，能疏处，可走马。（要学会放手）
如《搭石》，在读熟了课文之后，我们有了对教材的基本认识，那就要对已有认识进一步印证，要思考教材的哪些章节语句具体表达了这些“美”，作者是如何在字里行间的表达自己对家乡的情感的。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。这就是教学策略的确定（流程）。
有的课文，在读过之后，还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如《搭石》的写作方法是借物喻人。课文从几个平凡事物中发现美，作者截取了农村生活中几个非常平凡的几个镜头来仔细观察、生动描写，突出主题。我们把握了教材内容、语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等，教学方法往往也就不难解决了。有些表现手法，在本课的读写结合训练中，就要及时加以练习、巩固。
三、查一查
利用课外资料对文本进行适当的拓展，才能让我们的语文课堂因丰厚的资料而呈现立体化。老师备课时要心底有数：我这段资料究竟放在何处才能实现最大价值？因此，与本课教学相关的材料教师应该都要查一查，自己有新发现的或者空白点还要记一记，至于用在何处，暂不固定，视课堂情况而定。这些材料不一定非要用不可，它是备之无患，以不变应万变。而不能不管学生是否需要，时机是否成熟，只要是资料都必须生硬灌进去。如本课的“俗语”是一个生词，教师就必须事先弄懂什么是俗语，（俗语：由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话）这对理解文章的主旨和有帮助。因为搭石原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。“紧走搭石”说明人们走搭石时都想着后面的人，这也反映家乡人的一种美。
四、写一写
要求学生回答的问题，要求学生写的片断、造的句子，我都先写一写，造一造。重要的参考资料也写下来。
写教案。
设计板书。板书要把握主旨，通过板书展示编者的意图、教者的思想以及学生的学习过程。板书内容能够呈现教学的主要内容，重要内容，难点内容，思路较为清晰，内容较为精妙。能围绕教材的主旨或主线，抓住关键，切中要害，归纳概括，理清思路。体现内容之间的相互联系，知识的相互衔接，情感的升华，思维的渐进等，整体上呈现出逻辑美。能通过板书展示一节课的学习内容，纵观全课、了解全貌，给人清晰的印象，是对一节课所学内容的高度概括。如《搭石》板书：
搭石
风 摆 为人着想
走 协调有序 美
景 让 谦让尊老
这个板书就从自然和社会两方面引导学生认识美好的事物，感受美好的事物，潜移默化地培养学生热爱和追求美的情操。这样处理教材，设计教法，既没有增加学生负担，又扩展了教学效果，增强了课堂教学的力度。
五、做一做
认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答(有时写在教案上，有时在心里想一想)。就是在教低年级的生字时，也应当要先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。
如本课教学安排的小练笔。
“简单语文”极力倡导许许多多的“简单”，最终的目的是要突显语文教学的本真——训练语言，提高学生的言语能力。新课程改革以来，由于过分强调语文学科的人文性，许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导语和火热的激情，却难以见到学生静下心来，练习一下语言，运用一下语言。“简单语文”极力倡导最能体现语文味的课堂练笔。
据作者刘章爷爷介绍(“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》”).他生活过的这个乡村的人们，一年365天中有两百多天要过搭石，搭石上一定还会发生许许多多美好的故事。请你们想象一下，这些美好的故事应该是什么。在老师所提供的这些情况中，选择其中的一种，仿照这个自然段的写法写下来。出示课堂练笔题：假如遇到(挑重担的人、小孩子、残疾人、不会过搭石的城里人)要过搭石，乡亲们____。
引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事，不但进一步表现了乡亲们美好的情感，还进行了相应的语言训练。所以，这里所说的练笔，绝非那种没有情景提示、缺少情感参与的纯语言技巧的劳作和单项机械的抄写，而是真正体现工具性和人文性统一的、实现学生“精神”和“语言”的同构共生的言语练习和情感表达。
（编辑：徽语心风）
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