摘要
在学校教学的实务上，行动研究是教育第一线的工作者──教师之最佳选择。对某一教学法经由计划、行动、观察、省思再加以修正，而再进行下一循环的计划、行动、观察与省思将实际有助于此一教学法对该班教学效果之增进。
而在小学低年级之语文课文中，大部分的课文内容多偏向于故事或生活记趣类型之文章，因此，笔者期许自己能以说故事、讨论故事的方式，带领孩子进入语文的世界。并以图像结构的方式，让孩子能更清楚的了解文章架构及其内容。更以多元智能的活动来引发孩子内在的潜能与特质。
因此，本研究以
小学语文教学为例进行行动研究，探讨将图画书教学之原理技巧运用在语文教学之中，其对孩子的学习所产生的影响与效果。
研究的结果是：将图画书教学技巧融入于国语科的教学之中，确实能够让孩子更用心的体会文中的含意，也增强了孩子在创意思考、逻辑、语言表达能力，更也因此激发了孩子的学习动机与对文学的喜好。
最后本论文并依据研究的结果做出了六点建议：
（一）推广将图画书教学技巧融入
小学语文教学活动当中，增进小朋友的语文能力，并提升其对文学的喜好。
（二）除了平时的学习活动之外，在评量上亦可加入此元素、技巧，增加评量的多元化。
（三）语文教学应与孩童的生活经验相结合，让孩子从心出发，来欣赏每一篇文章。
（四）在取样方面：若要进行进一步的实证性研究，宜增加取样的人数。以增进实验结果的外在效度。
（五）在研究时间方面：研究时间若能在人力的、时间、经费的许可下予以延长，当更能看出此教学技巧对于学生的学习所产生的影响。
（六）在评量工具方面：希望加入创意思考评量及观察记录，以增加研究的信度。
前言
图画书，英文为「picture books」，在日本称为「绘本」，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。
实施图画书教学时，其所运用的技巧通常包括：
一、朗读、说故事与讨论故事。
二、多元智能的图画书活动设计。
三、网状图示法的分析应用。
以下分别就这三个技巧来作详细的说明：
一、朗读、说故事与讨论故事
（一）朗读技巧
对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的想法与判断。
以下为有效朗读故事的指引：（表一）
朗读过程
提示
朗读前
＊ 呈现书的封面并探讨封面插图，鼓励孩子与自身经验作连结。
＊ 鼓励孩子预测该书内容。
＊ 与孩子讨论该书的作者及插画家。
＊ 向孩子介绍主角、情境与主题。
朗读中
＊ 鼓励孩子在说故事中积极反应与评论。
＊ 故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。
＊ 在适当之处，请孩子预测即将发生的事情。
＊ 偶尔问问题以了解孩子对故事的理解及诠释。
＊ 当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。
朗读后
＊ 回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。
＊ 鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法。
＊ 协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。
＊ 配合故事内容，设计延伸活动。
表一：有效朗读故事指引
而适合朗读的图画书则为具有以下特征的图画书：
1. 词句优美的图画书。
2. 插画内容丰富的图画书。
3. 具有猜测效果的图画书。
（二）说故事技巧
说故事是一个源远流长的活动。在文字尚未发明之前，说故事一直是两代间传递文化、思想、语言和情感的重要方式，尤其在提倡儿童阅读活动的今日，说故事活动俨然成为学校、小区所积极推广的文化活动。
林秀儿曾以深刻动人的描绘来说明故事对孩子的影响，她说：“当孩子心田里播下各式各样不同的神话、传说、童话等故事种子，看似没什么，确有一场静悄悄的文化碰撞进行着”。
以下为有效说故事的指引：（表二）
说故事的过程
提示
说故事前
＊ 安排一个适当而温馨的场地。
＊ 设计简单而特殊的开场。
说故事中
＊ 保持眼光的接触并留意反应。
＊ 设计简单的活动使孩子参与其中。
＊ 伺机变化音量、语调、语气，使故事生生入扣。
＊ 运用孩子的疑问引发思考与讨论。
＊ 妥善运用道具来说故事。
＊ 不要死记故事内容。
说故事后
＊准备评量表做为回馈的依据。
表二：有效说故事指引
而适合口述的故事则有以下的特征：
1. 完整结构的故事。
2. 适合孩子年龄与经验的故事。
3. 适合自己风格、能力及人格特质的故事。
（三）讨论故事
讨论故事是儿童文学中很重要的一环，他可以透过两个人、一个小组或一整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书？对故事的了解程度有多少？思考的深度与广度如何？对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，甚至在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。
讨论故事与谈论故事经常被混为一谈，其实，与孩子说故事实，可将讨论在区分成两个部分，四个阶段，也就是谈故事与讨论故事两个部分：由自身经验进而到情绪及基本思考技巧，然后是心理的反省层面，最后再到哲学层面。前两个阶段属于谈论故事的部分，后两个阶段则是讨论故事的部分（陈鸿铭）。
二、多元智能的图画书活动设计
图画书活动设计的目的在透过多样化、活泼化、深度化、统整化的活动来促进孩子对所阅读的图画书做加广与加深的研究，期望藉此加深对图画书内涵的了解（知），培养爱读书惜书的态度（情），并增进阅读的乐趣（意）。
设计图画书活动，必须把握下列几项原则：
1. 重视新旧经验的衔接。
2. 符合孩子的发展特质、能力、兴趣与需要。
3.统整各种学习经验。
以下以多元智能的七个内涵为主要概念，所发展出的图画书活动设计：（表三）
多智能类别
活动设计
语言智能
＊ 说故事 ＊讨论故事 ＊录制有声书
＊ 制作宣传广告 ＊自编咒语
逻辑─数学智能
＊ 计算 ＊分类 ＊制作图表
＊ 测量 ＊排序
视觉─空间智能
＊ 图示 ＊大富翁 ＊纸牌游戏
＊ 寻宝游戏 ＊视觉迷宫 ＊制作告示牌
肢体─运作智能
＊ 肢体语言 ＊戏剧游戏 ＊操作学习
＊ 体能游戏 ＊烹饪
音乐智能
＊ 歌曲、吟唱、饶舌歌 ＊音乐录音带、CD、唱片
＊ 音效游戏 ＊克难乐器大合奏 ＊创作歌曲
人际智能
＊ 同伴分享 ＊人群雕像 ＊合作小组
内省智能
＊ 谈论个人的经验 ＊选择时间
＊ 情绪的察觉与调整 ＊设定目标 ＊自我探索
表三：多元智能图画书活动设计
三、网状图示法的分析应用
网状图是指「各种讯息及其相互关系的图示或可视化呈现」，详言之，就是将各种讯息以绘制蜘蛛网方式加以串名的组织结构。网状图的基本结构通常是将主要概念置于网的中央，次要概念则置于中央外围之处，用来代表与主要概念有关的不同讯息。每一个次要概念下可以补充说明许多事实与讯息。概念与概念之间以联结线相连，代表概念间有意义的关系（图一）。
（一）网状图示法在文学课程上的应用
网状图示法在文学课程上的应用最主要的目的是帮助老师以统整的观念适切地应用儿童文学作品于各种领域的课程设计、各种延伸的概念以及各种文类的阅读上，兹以下列三种网状图说明之。
1. 整合课程网
整合课程网是从书籍发出的学科活动设计网，其最主要的目的是透过不同学科领域的活动，激发阅读兴趣。
2. 延伸概念网
延伸概念网是从概念出发的活动设计网，其最主要的目的是将主题、书籍的概念及活动作一联结。
3. 阅读网
阅读网是从主题出发的参考书网，其最主要的目的是提供与主题有关的各样书目，促使孩子对某一主题作广泛性的阅读。
（二）网状图示法在文学研究上的应用
在文学研究上，不同的网状图示法，其外型、适用的书籍、功能及绘制方式各有不同，没有一定的标准可循，端看使用者如何运用及诠释，兹分述如下：
1.文学要素网
文学要素网适用于注重情节发展的故事书，无论是写实故事或虚构故事皆适宜。绘制文学要素网的最终目的在培养孩子理解故事及架构故事的能力。绘制的方式是一某一本童书为主，分析该书的叙说观点、角色、背景、主题与情节等。
2. 情节网
情节是作者有意识安排而组成的「叙事体系」（蔡尚志，民81）。情节的设计包括是件的发生、发展和结果，故事情节精彩与否和情节的安排息息相关。因此，情节网最主要的目的是培养孩子理解故事发展的能力。
3. 顺序网
顺序网属于情节网的一种，特别是用在预测性图书。绘制的方式是依照故事发生先后顺序排列，然后以箭头表示下一个发生的现象或结果。
4. 角色网
角色网是用在人物特质鲜明的童书。角色网可以让孩子抓紧角色的特质，培养描写人物的能力。绘制的方式是以某一同书中的角色为主，将足以描写该角色的形容词列于四周，并且举出书中的具体实例以为左证。
5. 比较网
比较网可以是两本书、两个角色或两种现象的比较，其功能是培养孩子比较分析的能力。绘制的方式可以将两本书（现象或角色）分别列于两旁，然呕中间列出比较点，其后在于比较点的两端箭头上方，写上彼此的相异处。
6. 概念网
有关自然科学类的图书，最适合运用概念网来分析。分析时，将该书的书名置于核心，然后于核心四周列出几个重点，再针对这些重点描述细节。一旦孩子可以透过心象画出概念网，便可以看出阅读的扎实度。
7. 修辞网
许多童书的词藻优美，对初学阅读的新手而言，词句的理解无疑是建立阅读的基本条件。修辞网不仅可以丰富语汇，更可以培养造句及举例的能力，适用于基础写作者。
研究目的
本研究拟以国小低年级国语科教学为例进行行动研究，探讨将图画书教学之原理技巧运用在国语科教学之中，其对孩子的学习所产生的影响与效果。其主要的研究目的有以下几项：
一、配合国小低年级国语科课程，发展一套适合的语文科教学技巧。
二、探讨以行动研究法改进国语科教学对学生所产生的影响。
三、综合研究结果提出建议，作为研究改进国小国语科教学之参考。
研究范围、方法与步骤
一、研究范围
本研究所研究的对象仅为台北县立彭福国民小学二年八班的学生共32名。所做的国语文教学是以国民小学二年级上学期国语文第一课至第十八课为范围，教学时间约三个月。
二、研究方法
本研究所采用的研究方法为行动研究法（Action Research）。
三、行动研究法的步骤
杨绍旦（民70）指出行动研究法的步骤如下：
（一）择定研究问题
（二）设立研究假设
（三）拟定研究计划
包括：（1）研究计划标题、（2）绪言、（3）研究目的、（4）研究假设、（5）研究对象或范围、（6）研究方法及步骤、（7）研究资料、（8）经费来源、（9）人员及工作分配、（10）研究时间、（11）其他重要事项。
（四）搜集研究资料
（五）检讨改进
（六）整理资料
（七）作成结论
夏林清等（民86）的《行动研究导论－教师动手做研究》一书中亦提到了行动研究的步骤：
（一）找出起始点
1．研究日志
2．寻找一个起点
（二）厘清情境
1．澄清研究的起点
2．收集资料
3．资料分析
（三）发展行动策略并付诸实践
（四）分析与理论类化
其中（二）到（三）是一个循环的历程
此架构反映出一个信念：理论从实践而来；理论主要的价值是作为反映实践的一个途径，理论在实践中被批判的评估，从而刺激了实践取向知识的进一步的发展。（p.11－12）
综上所述，本研究基于研究的三项目的定研究假设为：「在国小国语科教学中融入图画书教学的原理技巧，以说故事的方式带领孩子讨论课文内容并以图画方式呈现文学架构，则能有效增进学童学习国语文之兴趣，并提升对文章内容分析之能力。」
四、本研究的研究方法与步骤
（一）第一阶段
1. 以说故事、朗读故事的技巧引领孩童进入文章的世界。
2. 以网状图示法的技巧探索课文内容。
（二）第二阶段
1. 以图画辅助孩子对于角色与情境的认识。
2. 以小组讨论的方式进行思考活动。
3. 以分组竞赛的方式激励孩子学习。
（三）第三阶段
1. 加入各种多元智能活动让孩子更能体会文中情境。
2. 让孩童学习自行架构网状图。
研究过程与结果的呈现
本研究主要是探讨将图画书教学之原理技巧运用在国语科教学之中，其对孩子的学习所产生的影响与效果。
由于是行动研究法，因此研究的对象是笔者所任教的台北县立彭福国小二年八班的所有学生，一共32名，并不做抽样统计。
在国小低年级之国语课文中，大部分的课文内容多偏向于故事或生活记趣类型之文章，因此，笔者期许自己能以说故事、讨论故事的方式，带领孩子进入国语文的世界。并以图像结构的方式，让孩子能更清楚的了解文章架构及其内容。更以多元智能的活动来引发孩子内在的潜能与特质。
首先，笔者计划在每一课的开头先以说故事的方式将课文内容呈现出来，引领孩子进入课文之中，同时并试图将文章内容以网状图示法的方式呈现出来，让孩子清楚的了解课文的架构及内容。在这个阶段，故事的叙述与呈现以说故事或朗读故事的技巧要点来进行，技法上着重于以孩子为主体，从图片的欣赏领导孩子进入文章的世界，并让孩子多发言，发挥其创造力与想象力。这个部分孩子们有着极高的参与度，反应相当的不错，对于一些平常较少发言的孩子，也因为故事对他的吸引力，而能踊跃的发言。至于以网状图示法呈现课文内容的部分，孩子们对于情节网的理解程度较高，比较网、文学要素网，对于他们来说会较困难，因此多半较无法领会或思考其图示内容。
基于以上实施的效果，笔者将保留原先成效较好的活动，并再加入新的策略，其中主要以提升孩子们对于网状图示法的思考。在这部分，将以图画的方式来辅助孩子对于各个角色的认识与情境的状态，另外，以小组讨论的方式，让孩子在藉由讨论的过程中，互相激发思考，并以合作学习的方式来提升程度较低儿童的学习。最后，再以分组竞赛的奖励制度方式，只要是其思考方向正确或能回答创意思考、或能够积极的学习讨论，将可获得小组的累计加分，鼓励孩子发言与思考。经过一段时间的实验教学，小组讨论的进行确实让孩子有了更多的思考空间，并更因为奖励制度，孩子们的参与又显得更加的积极。
以目前实施的成果发现，孩子们学习的成效一直不断的在进步，但为了要更确实的落实以孩子为主体的学习型态，笔者计划在课程的进行中，再多加入一些多元智能的活动设计，例如在愚公移山一课，便实施话剧的表演；在小香的秘密一课，便让孩子实际的玩酢浆草，体会期中乐趣。另外，更希望在网状图示教学的部分，跳脱以老师为主题的讨论活动，让孩子自行架构出课文的架构。
孩子们因为各种活动的加入而玩得不亦乐乎，同时也更能够体会文中人物的想法、情境与所欲传达的意念，至于让孩子自行架构课文内容的想法上，也有了不错的成效，孩子们渐渐的能以自己的想法来概念出课文内容，笔者也在一次的教学活动中，让孩子们将一课新体诗以制作小书的方式呈现，孩子们的表现亦相当的优秀。
以此型态来进行教学活动，寓教于乐之中，孩子们在玩耍的同时，也进行了大量的思考活动，更因其思考，而架构出属于自己的知识体系，同时也养成了其创意思考与建构知识的习惯。
研究结果分析与讨论
一、就学生参与发言的情况分析：
在这个部分发现，孩子们发言的情形相当的踊跃（每个人皆曾经发言过），尽管有些孩子发言的次数较少，但，对于这些平常注意力较不集中、程度低落的孩子来说，已有了很大的进步，至于程度较好的孩子们，其发言的情形又更加的踊跃，不仅自己思考了，也带领了小组中其他的成员一同思考。
二、就对课文内容的理解度分析：
孩子们不仅经由网状图示对于课文的内容有了清楚而有条理的理解外，也藉由多元智能活动的进行，用心的体验了文中的各种含意，达到了知、情、意各方面的学习目标。
三、就孩子的创意思考分析：
孩子们在听故事时，从一开始的猜测推想、到聆听时剧情发展的创意巧思、到统整课文内容架构的表现，让孩子有了更多的思考空间，这一连串的活动，除了需要孩子的创造力之外，更需要孩子的逻辑思考能力，在两方面的激荡思考下，才能真正架构出属于孩子自己的知识体系。
四、就孩子的情意表达、感情沟通上分析：
在孩子们表达对故事的想法上、及一些情意方面活动的进行中，孩子们会将自己生活上的一些态度、遭遇、习惯、家庭生活、同侪生活自然而然的表现出来，老师可藉此更加的认识孩子，更可以借机导正孩子的一些想法或观念，至于孩子之间，也因为各种观念的沟通、表达上而有了更多的默契。
五、就语言、书面表达能力上分析：
像这样以孩子为中心的学习活动中，孩子们常常需要表达自己的各种想法，除了单向的向大家表达意念外，更虚发挥沟通的技巧与同侪间互相讨论，并获得一共识，因此，大量的语言表达能力便无时无刻的再进行训练。而在文字表达能力上，孩子们常需要将课文中的意念以文字或图像来表达呈现，因此，这些化无为有的表现，便需要着优良的书面表达能力。
结论与建议
综合以上的研究结果与分析，获致以下的结论：将图画书教学技巧融入于国语科的教学之中，确实能够让孩子更用心的体会文中的含意，也增强了孩子在创意思考、逻辑、语言表达能力，更也因此激发了孩子的学习动机与对文学的喜好。
依据本研究之结果，提出建议如下：
（一）推广将图画书教学技巧融入国小的国语科教学活动当中，增进小朋友的语文能力，并提升其对文学的喜好。
（二）除了平时的学习活动之外，在评量上亦可加入此元素、技巧，增加评量的多元化。
（三）国语科的教学应与孩童的生活经验相结合，让孩子从心出发，来欣赏每一篇文章。
（四）在取样方面：若要进行进一步的实证性研究，宜增加取样的人数。以增进实验结果的外在效度。
（五）在研究时间方面：研究时间若能在人力的、时间、经费的许可下予以延长，当更能看出此教学技巧对于学生的学习所产生的影响。
（六）在评量工具方面：希望加入创意思考评量及观察记录，以增加研究的信度。
