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世界伟大教育家洪堡有句名言：语言就是世界观。
我们的大脑在学习一门外语的过程中，会感受到另一种全新的思维方式。另一个国家的文化和历史，通过语言载体，形成了独特的思维方式。当你学会一门外语，你的思维也得到了锻炼。
从脑科学的角度，如果我们通晓并且经常使用两种语言，那么每当我们开始说话，两种语言都会被激活，大脑的高级控制系统不得不搜索所有内容，再找出与当时情境相关的信息。
双语者每日都要在两种语言之间折腾，相当于脑力锻炼，久而久之就形成了超强的认知能力。
研究显示，双语小孩的心智发育比单语小孩早，双语小孩能更好地理解和推测别人的心理状况，进行换位思考。
在汉语背景下，我们更习惯于含蓄、间接表达，习惯于由表及里的思考方式；在英语体系中，他们更习惯于逻辑思维、直接表达，习惯于先果后因的思考方式。
因此，学习和掌握一种及以上的外语有利于弥补单一语言带来的思维局限，用多元视角思考问题，增加认识世界的能力，有利于全面提高学生的思维品质。
在英语教学活动中，学生们可以体会自己与他人思维方式的差异；领悟以前和现在思维路径的不同；监控自己的思维方向，提高思维的品质，完善思维的方法。
因此，英语教学天然承载着提升学生思维能力的功能，在英语学科核心素养中，思维品质也是四个维度的其中之一，强调要培养学生的思考辨析能力，用英语进行多元思维活动等。
那么在小学低段英语教学中，作为老师应该如何有效引导学生提升思维能力呢？
切合规律，循序渐进
2001年出版的《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》从知识和认知过程两个维度重新分类了教育目标，并进一步细化了知识与认知的层次性。
兰春寿教授指出知识维度主要帮助教师区分教什么，而认知过程维度主要帮助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。
认知过程维度六个类别， 从记忆、理解、应用、分析、评价到创造，是根据认知复杂程度进行由低到高的层级分布，每一层级都建立在前一层级的基础上。
那么我们教学目标和活动的设计也要融合这一特点，结合学生思维发展的特点和规律，从而促进学生语言能力与思维能力的协同发展。
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，低年级学生的思维大多还处在具体形象的阶段。教师可以结合这一特点，发展学生思维的能力，比如通过学生寻找身体姿势与字母的关联性，训练学生思维的逻辑性与创新性。
对形象思维、抽象思维和创造性思维的具体方法进行螺旋上升式训练，旨在使他们能够在具体情境中，能动地选择相应的思维方法创造性地解决问题。
▲人体字母
理解词汇，感知思维
很多教师会觉得在小学低段英语教学中很难引导学生的思维发展，但是即使在最基础的英语词汇教学中也可以促进学生的思维品质发展。
比如在不同语言中，事物的名称是不同的，这其实就体现了事物的不同特征，也体现了不同语言人群对同一事物的不同认知，这就体现了思维能力中的理解力。
例如，在中文中西瓜之所以被称为西瓜，因为它是从西域传入中国的一种瓜类；而在英语中西瓜的英文为watermelon，因为西瓜的果肉水分含量超过了90%。
这其实就体现了对西瓜这一事物，两种语言人群的不同理解。
所以在进行英文词汇教学的时候，不能只单单让学生做中英翻译的对应，而忽略了对事物的不同理解的思维点。主动观察语言和文化的各种现象，比较、识别各种信息的异同，进而感知思维。
中文汉字是表意的。而英语更偏向表音，对英文基础薄弱的学生来说，对应单词的音、义、形是比较困难的。
但其实英语单词也能发挥孩子们的想象力，通过创意单词画，利用形象记忆帮助自己与同伴进行词形词义匹配。一方面提高了书写与记忆的趣味性，另一方面培养了学生的创造性思维和动手能力。从此单词对于学生来说再也不只是一个个没有生命的字母，而是鲜活的动画形象。
▲创意单词画
整合逻辑，有效学习
低段英语教学中主要的活动形式为听说。在以往的英语教学中，学生更多应用的是点状思维，死记硬背了很多单词句子，但都是零散地散落在大脑里，并不能解决实际问题，在真实生活中也无法运用，与核心素养所要达到的目标相差甚远。
我们必须从零维的点状思维，上升到一维的思考方式：线性思维，甚至结构化思维。
▲字母思维导图
奥苏贝尔曾提出：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
即使在小学低段的英语教学中，也能涉及结构化思维和有意义学习的应用，比如family这一单元进行family tree的建构或者在故事教学中渗透mind map的应用，也可以用情境画的方式绘制字母的思维导图。
▲字母思维导图
除了单课的逻辑整合，可以进阶到用多样的方式整合不同学段的知识点，通过重组思维的方式，改变学生原有的思维习惯，突破定式，更新思维方式，训练学生思维的概括性、逻辑性及创新性。
创设情境，激发动机
情境创设也是这几年的热门话题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：
英语教学应选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。
思维型教学理论指出，学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的积极思维。
在英语教学活动中，学生在表达真实情感、观点和经历时，不仅要使用语言知识和语言技能，也需要运用逻辑思维能力和创新能力。
通过创设创造性的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉学习，主动建构知识意义，促进学生的积极主动的思维。最大限度地调动学生的积极性、主动性，让学生勤思、善思，从而使学生主动地发展，成为具有创新精神的一代新人。
低段的小学生很多还不能做到纯英语表达自身的观点，这就需要教师做好语言支架，聚焦情境。在小学低段的英语教学中，可以先用话题对应的绘本情境进行探索，再代入到真实情境中的语言运用。
新起点小学英语教材的第一课主题为Hello, 可以结合学生刚入学，迫切想要结交新朋友的情境，真实表达感情。
此外文化意识的培养也可以融入真实情境，可以让学生在生活中体验西方节日的文化与传统。比如万圣节的时候，很多社区都会举行万圣节活动，可以积极鼓励小朋友们变装参与，还可以绘制万圣节小报。
学生通过自我探索，在无形中习得了关于万圣节的文化知识，并加深了英语知识的巩固，提高了语用技能，英语学习也变得有趣起来。
在制作万圣节小报的过程中，学生不仅要训练到自己信息搜索和整合的能力，其次还要发挥自己的主观能动性进行创造，此外还能提高学生的动手能力和审美能力。
▲万圣节创意画
发散思维，打破常规
思维的一大特性为创造性，创造性思维在内容上不完全是思维，还有想象。低段的学生思维是最发散的，最会想象的。但往往在教学中，教师会不经意地扼杀学生的发散性思维和想象。
教师可以结合绘本的情境，学生可以跟着主人公进行想象的历程，在学习语言的同时训练自身的思维能力。
比如绘本Super Ben的故事情节就是爱幻想的主人公Ben把自身想象成了超级英雄，把平常的动作都想象成了拯救世界的情节。通过这册绘本的教学，可以让学生发挥自己的想象，结合日常生活创造出更多超级英雄的情节，并绘制自己的英语绘本，既增加了英语的运用能力，又提升了学生思维的灵活性。
此外在疫情期间，我校小朋友们还制作了英语防疫绘本，并配有有声音频。通过小朋友的视角，传递防疫知识。防疫不再只是强制性需要完成的任务，小朋友可以通过制作和阅读绘本，了解到为什么我们要带口罩。
▲防疫绘本选图
在制作绘本的过程中学生不仅锻炼了英语的语用能力，还锻炼了思维的独立性、批判性、逻辑性。在英语的情景下，走进生活、发现生活、探索生活。
虽然小学低段学生没有足够的英语语言基础作支撑，但这并不意味着学生思维水平低下，也不意味着英语教师们就可以直接忽略思维层面，只有循序渐进让学生适应思维层面的锻炼，才能在今后逐步培养高级思维层面的能力。
作者 | 杭州市文海教育集团文清小学 黄倩
编辑 | 王璐
统筹 | 孙习涵
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