为了进一步促进学校的内涵发展，以教育信息化推动学校整体教育教学质量，提升，经过充分考察论证、征求学生及家长意见，南阳市实验中学于2015年秋期引进了优学派“电子书包”，设置与平行班对照的信息化实验班，精选信息化水平较高的教师组成项目团队，开始了翻转课堂的学习、研究和实践。
目前，学校共有信息化实验班12个（九年级2个、八年级4个、七年级6个），参与翻转课堂教学的教师45名，初步实现了“翻转课堂”的半常态化应用，取得了明显的效果，并初步形成了“三导三疑”翻转课堂教学流程的基本规范。
一、“三导三疑”翻转课堂教学流程的主要内容和要求
“三导三疑”翻转课堂教学流程共分为四个环节十三个步骤。四个环节为课前设计、导学现疑、导练解疑、导思质疑，其中课前设计为教师课前准备环节，导学现疑为学生课前学习环节，导练解疑、导思质疑为课堂教学环节。
1.课前设计
课前设计，即教师设计整个课堂全流程，是整个教学流程中最核心的环节，决定着本节课教学的成败和品质。
课前设计环节可分为“四确定一制作”五个步骤：
（1）确定学习目标。学习目标是本节课的总体目标，是教师总体把握本节课的设计、实施和评价的总方向。教师要按照教纲和考纲要求，确定本节课具体的学习目标，力戒空洞。
（2）确定重点难点。根据学习目标和学生的实际情况，科学确定重点难点，引领教学流程中的其它步骤，实现重点难点的突破。
（3）确定教学资源。根据学生学习需要确定向学生推送的教学资源。推送的教学资源主要有微课、APP、互联网内容等。
①微课。可以自行录制微课和借用他人或网络上的微课，但鼓励教师按照微课制作相关要求自己录制微课，倡导建设学校自己的微课资源库。
②APP。鼓励教师们应用优学派电子书包平台以外的APP资源，如洋葱数学、盒子鱼英语等。教师应用APP前要提前做好相应的准备工作，如确保学生平板下载安装好了APP，并且应用APP建立相应的网络空间，实现利用APP学习的可控。不建议使用教师不可控的APP资源进行学习。推送的APP资源要具体。
③互联网内容。推送互联网内容要推送具体的链接或具体的内容。要特别注意学生在学习互联网内容时浏览与学习无关内容的现象。
（4）确定学习任务。根据本节课的学习需要分梯度确定出学生学习的基本任务、提高任务和挑战任务。学习任务绝不仅仅是习题，可以是背诵、讲解、画思维导图、讨论、实验、探究性任务等。
①基本任务。分为课前基本任务和课中基本任务。基本任务是学生在学习任务单引导下，学习推送的教学资源后要完成的任务，难度要求最低。基本任务的主要目的不是查漏补缺，而是让学生初步感知学习内容，激发兴趣与思考，体验学习成就感。
②提高任务。用于课堂教学，学生通过完成提高任务，实现学习内容的掌握以及重点难点的突破。实际教学中，要根据学生在线质疑所反馈的问题进行调整。
③挑战任务。用于课堂教学中难度最高的学习任务。学生通过完成挑战任务，实现对学习内容的深度理解，促进学生对学习内容的灵活运用。实际教学中，要根据学生在线提疑和课堂当场所反馈的情况进行调整。
（5）制作自主学习任务单。按照上述确定的四个方面制作自主学习任务单，并和教学资源一起在课前推送给学生，指导学生课前学习。
①学习指南。分为课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个部分。
②学习任务。即为课前基本任务。其中的习题可以利用电子书包在线答题功能推送给学生，能展示的任务可以利用班级空间进行展示。
③困惑与建议。学生在任务单和学习资源的帮助下学习并完成课前基本任务后，所产生的困惑与建议可通过班级空间在线提疑，作为教师调整课堂教学内容的重要依据。
2.导学现疑
导学现疑是学生的课前自学环节，学生课前在自主学习任务单的引导下和学习资源的帮助下进行学习，并通过完成课前基本任务来暴露学习中存在的问题，让最为珍贵的知识疑问展现出来，并形成问题在线向教师提出，以期通过课堂予以解决。
（1）教材自学。应在在线学习之前进行，教师推送资源不能代替学生对教材的自学。
（2）资源助学。学生自学教师推送的微课、APP或互联网内容，学习可根据自己对学习内容的理解掌握情况进行快进、定格或反复观看。要引导学生会看微课，在刚开始时，教师可以陪同学生一起看微课，帮助学生掌握看微课学习的方法，告诉学生如果看不懂可多次观看。要引导学生以课本为主线、以微课为重点、以其它学习资源为辅助，进行综合学习。
（3）完成任务。学生在教材自学和资源助学后，完成自主学习任务单上的学习任务。
①习题任务。通过电子书包在线测学功能完成，要求规定测试时间，进行限时训练。
②展示任务。一些能展示的视频、音频或图片可通过班级空间进行展示。
③其他任务。由学生自行完成。课堂上教师要根据学生表现来评估学生其他任务的完成情况。
（4）思学现疑。这是导学现疑环节最重要但也最容易被忽视的步骤，这一环节前三步骤都是为了促进学生的思考并产生疑问。
①自学反思。学生根据自学情况和完成任务情况，反思自己对哪些知识还不太理解，对不理解的地方要继续看教材或学习资源，再进行理解和反思。
②在线质疑。学生对反复学习、思考仍不明白的问题，通过班级空间向教师提出困惑或建议。要教会学生充分利用班级空间，提高班级空间的使用频率和效率，建立班级空间的规范，如重复问题不再发新帖而是跟帖、不谈论与学习无关的事、不刷屏等。
3.导练解疑
导练解疑环节是课堂教学的主要环节，通过本环节实现重点难点的突破和巩固，达成学习目标。
（1）学情反馈。这一步骤虽然用时不多，却是本环节的必备步骤，通过本步骤，对学生课前学习情况进行总结反馈，引导督促学生养成规范的课前学习习惯，并根据学生所提疑问引出课堂的主题。
①资源学习反馈。包括观看微课情况、使用APP情况。
②完成任务反馈。包括学生完成习题任务、展示任务和其他任务的情况。
③在线质疑反馈。归纳学生在线所提的疑问，明确课堂上要解决的主要问题。
（2）解疑合练。这一步骤是课堂教学的主要步骤。在进行课堂教学前，教师已经按照学生在线提的疑问调整了课堂上要进行的任务，解疑合练就是师生一起完成这些任务，解决学生的疑问。
①基本任务。难度最低的任务，主要解决学生课前任务所暴露出的基本问题，以学生独立完成或同桌互助为主。
②提高任务。难度适中的任务，主要通过解决学生在线提疑的问题，促进学生对本节课重点难点的理解巩固，以学生同桌互助、小组互助为主，辅之以教师引导。
③挑战任务。难度最高的任务，主要促进学生对节课内容的深度理解和灵活运用，以小组互助、师生互助为主。在挑战任务中，教师的作用是思路引导到位，不可捅破最后一层窗户纸，将疑问留给学生。
4.导思质疑
导思质疑环节是课堂教学的总结提升环节，通过本环节的实施帮助学生总结反思本节课的收获，引发学生产生进一步的疑问，并进行适当的知识拓展。
（1）总结反思。
①归纳。引导学生自主归纳本节课的知识点和知识网络。
②反思。引导学生自主反思本节课的学习方法和学科思维。
③质疑。引导学生对本节课的知识或方法进行进一步的质疑。如果学生们没有提出有价值的质疑，教师可提前预设问题在此步骤抛出，激发学生进一步的学习兴趣，并为下一步的教学做铺垫。
④评价。引导学生对本节课上同学们的表现进行评价。
（2）课外拓展。根据学生的质疑和学科学习的需要，教师给学生们推荐或推送相关的课外学习资料，可以是文字，也可以是图片或视频。课外拓展的资料主要为学有余力的同学准备，并不是家庭作业。
二、实施“三导三疑”翻转课堂教学流程给教学带来的变化
“三导三疑”翻转课堂教学流程的实施给原来的课堂教学带来巨大的冲击，颠覆了教师们对课堂的常规认识，给教学带来了深刻的变化。
1.教学结构的变化
在“三导三疑”教学流程中，学生学习知识在课前，内化知识在课中，而不是传统课堂的学习知识在课中，内化知识在课后。用通俗的语言说，即原来学生课堂上听讲，课后写作业；现在学生课前学习，课堂上完成挑战性学习任务，与以前的“写作业”不同的是，在同伴互助、老师的引导下进行了了较为深入的学习过程。
2.教学理念的变化
与教学结构的变化相对应，教学理念也在发生着深刻的变化，从“先学后教”到“导学一体”。在以前的课堂教学中，我们反复强调要“先学后教”，可“先学”（课前预习或课堂上的自己学习）缺少相应的资源帮助，很难达到精熟学习的地步。
在“三导三疑”翻转课堂中，学生有了自主学习任务单的引导和以微课为主要内容的学习资源的支持，使学生的精熟学习成为可能，教师的任务也就从“教”转化为“导”，从课前的“导学”到课上的“导练”“导思”。伴随着学生的自主学习， “现疑”“解疑”“质疑”正是学生在自主学习过程中必然会经历的三个阶段。整个过程围绕着“疑”，教师“导”，学生“学”，呈现出鲜明的“导学一体”的特点。
3.学生学习行为的变化
一是学生学习的自主性明显增强。课前自主学习成为必须进行的教学流程的一部分，有具体的任务要完成，而且教师还会对任务完成情况进行监控和评价；课堂上教师以引导完成任务为主，而非常规的讲解，使得学生对教师的依赖性大大降低，这些都促进了学生的学习主动性。
二是在某种程度上实现了学生的个性化学习。学生课前学习可以根据自己的习惯来控制学习的进度和时间，课后可以对某些感兴趣的内容进行深度学习。
三是激发学生的学习兴趣。电子书包中在线测学、班级空间、随机提问等功能给了学生们更多的展示自我的机会，而在课堂上要解决的疑问又是同学们自己提出的，这些都有效地调动了学生们的学习兴趣。
4.教师教学行为的变化
一是促进了教师的角色转换。教师的任务从“教”转化为“导”，角色也相应的从“演员”转化为“导演”，让“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学理念的落实成为可能。
二是提高了课堂的针对性。在原来的课堂上，教师们为了落实“以学定教”，总希望学生们提出自己的疑问，可是由于课前学生们没有进行深入学习，提出的问题要么漫天乱飞，要么是形式主义，既耽误了宝贵的课堂时间，又没有很好的效果，让学生们提出真正的疑问已经成为教师们最为头痛的事。最后往往还是让教师根据自己的经验来判断学生可能会在哪些地方出现问题，并根据课前预设的问题开展教学活动。在新教学流程中，在学生课前深度学习的基础上，有了在线质疑、在线测学和当堂测学这些即时反馈，教师可以发现“真问题”，进而对课堂任务进行调整，做到有效现疑、高效解疑。
5.教学评价的变化
第一，表现为对课前学习的评价。在线测学、质疑和班级空间的利用，使即时评价、多主体评价、过程评价成为现实。
第二，是课堂评价的变化。增加了针对自主学习任务单和推送的微课等学习资源的质量和学生使用情况进行评价。因为没有了以前的成体系的讲解和梳理，教师是针对学生们的疑问组织教学活动，课堂好像变得“散”和“乱”，这对教师的专业知识素养和课堂应变能力提出了挑战。
三、“三导三疑”翻转课堂教学流程在实践过程中存在的问题
虽然“三导三疑”翻转课堂教学流程实践的时间不长，但我们能明显感受到给老师的“教”和学生的“学”带来的变化。每一次段考，实验班优于平行班的成绩；每一次大型文化活动，实验班学生自信、知性的优秀表现，也印证了新的教学模式的实施效果。但同时我们也认识到了一些不足和问题，需要进一步认真研究和解决。
一是学生的问题。虽然学生们适应很快，但对学生使用平板电脑的管理仍需研究和加强，对学生的学法指导需要进行专题研究。
二是教师的问题。主要是：一些教师的理念转化不到位；新模式对教师的信息化水平要求较高，增加了教师的工作量；教师对教学流程掌握不精准熟练等。
三是管理的问题。主要是学校技术保障任务艰巨，需要重建新的考核机制等。
四是教学流程本身存在的问题。一些环节和步骤的设计还不尽合理，要求过于笼统等；对学科差异性需求的研究有待进一步攻关。
编辑/Mi
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