疫情当下，学校普遍采用了在线教学、居家学习的方式。如何快速把“课堂教学”转换到“在线教学”，给我们提出了新的命题。疫情是挑战也是机遇。“人类最痛苦的时刻，恰恰是最珍贵的瞬间，因为此时人类会唤起无穷的力量”。我们要化危机为契机，把灾难当教材，把在线教学当作未来教育变革的一次实战大演练；我们应顺势而为，借势而进，加快未来学校建设的进程。
要认识在线教学与平时课堂教学的区别。当前的在线教学与平时课堂教学相比，学习环境变了，组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术方式变了。所以我们不能照搬套用正常课堂教学的方式。
技术与教育的结合，挑战的并非技术，而是教育。以机器为中心代替以教师为中心，在线教学就会陷入一种避坑落井的尴尬境地。教育理念不改变，技术很可能成为应试教育的“帮凶”。我们不能穿新鞋走老路，不能变“人灌”为“机灌”。仅仅停留在技术层面是浅层次的，理解技术背后隐藏的教育理念才是关键。必须让技术成为课改的利器，利用技术颠覆传统的教育结构与模式。现在正是破除传统的陈旧教学方式的绝好时机。
在线教学要贯彻“以学生为中心”的教育理念。教学上更加关注从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”；更加关注教师从“灌输者”转型为“支援者”；更加关注帮助学生学会自助；更加关注留给学生更多的回味和更多的空间，就如同水墨画的留白、音乐旋律中的休止符、书法挥毫时的枯笔、观赏奇石“瘦漏皱透”里的玲珑漏空，定会产生更好的教育效应。
实行在线教学、居家学习，师生均会经历一个“新鲜期、逆反期、磨合期、适应期、融合期”的心理路径，教学过程要根据所处阶段适时调整，灵活处理。
当前，在线教学的基本策略是“八学”：网课领学 学案导学 自主研学 微课助学 资源扩学 在线测学 同伴互学 答疑评学。
首先要正确理解线上线下学习的关系。线上线下不可分开，线上离不开线下。网络只是一个学习工具而已，线上不能解决所有问题，大量的学习活动在线下完成。例如学生的思考、体验、感知都是在线下完成，因为学生本人作为主体是在线下。所以，线下学习是人类的根本性学习形态，目前来说没有了线下学习就没有线上学习，线下学习是线上学习的基础。不存在纯粹的线上学习，但一定存在纯粹的线下学习。所以，线下的学习行为最为关键。在线教学，对学生而言，本质就是“教师指导下的自主学习”，对教师而言，重点在于如何创造更好的条件帮助学生自主学习。
做最简约的教学。要靠团队的力量为教师减负，要充分利用国家、省市已有的精品课程资源，要选择合适的技术工具，要选择合适的搜索引擎等。
适配为王。适合的才是最好的，面对眼花缭乱的课程资源，教师要甄别挑选，“只买对的，不买贵的”，为学生配置精准的优质学习资源，把海学海练变为精学精练。
把握好适度原则，学会做“减法”。注重学习内容适量，精简学习内容，找准教学的重点和难点，聚焦要义，抓住最精要的“核心知识”，反对面面俱到，掰开了揉碎了塞给学生。“百度上能查到的东西在课堂上不用教”。控制好在线授课和在线学习的时长，尽量减少面对屏幕的时间，以便将更多的时间留给学生探究思考和讨论。
倡导利用思维导图减轻认知负荷，使学生在教学的初始环节就明了全局。
学案是教材的“学材化”，是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅和“题典”。为了规范和指导学生的学习过程，教师要精心编写学案。要将学习的知识条件化、情景化、结构化，以引起、维持和推动学生的学习，促进学生深度理解和应用的实现。
强烈目标感带来强大的动力。每堂课都要设计有挑战性的目标，让学生带着强烈的目标感去战斗。将学习目标通过提出问题和布置任务的方式告知学生。通过系列的问题推动持续性的学习，让学生成为问题的解决者。
课堂没有果，等于白忙活。任务设计要以产出为导向，使目标变得“可行动起来”，并通过一个有形的产品或绩效外化出来，如写出来、画出来、说出来、用动作表演出来，以便衡量学习成果。
任务设计要再现真实世界的多种挑战，要与现实生活紧密联系，要与时代、与社会、与国家、与人民同频共振。一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够激发探知动机，使学生为之激动，能够使学生有机会应用所学习知识和技能，能够促进学生高阶思维能力和发展。
社会即课堂，生活即教育。所以任务设计要具有开放性，由“解题”向“解决问题”转变。所谓“解题”简单地说就是学生课本上出的理论性题；但是“解决问题”，更多的是一个真实的复杂背景下给出问题，来考查学生用学过的知识和已有的能力解决身边的问题、生活中的问题和生产实际的问题。社会大课堂都是命题的素材。当前惊心动魄抗击疫情的人民战争就是一部沉甸甸的鲜活教材，是每个学生的一道必答题。
运用网络直播教学时，以带入感和互动性为第一要素。居高临下的“我讲你听”、“我教你学”必然不是一种好的教学方式。要善于制造一对一的感觉，像单独辅导一样的讲课，容易产生一种亲切感。教师要克服直播教学的疏离感，增强直播教学的临场感、观众感，学会“出境”，学会当“主播”，敢于当“网红”。开场与学生做一些轻松互动，说明课程结构和用时。预设一些跟教学内容相关的提问，穿插一些测试等；过程中时刻保持与听众的语言互动，适当暂停询问理解情况，并及时给予评价与鼓励。如果语言能幽默风趣，对学生将更有吸引力。
互动是在线教学的重要元素。在时空分离的情况下，师生间建立及时有效的沟通至关重要。要充分利用抢答、在线投票、拍照上传、随堂测、设立讨论区、讨论群等功能，提升学生的学习效率，保证学习效果。要组织讨论、答疑、作业、作品展示交流等系列在线交互活动，设计评价方案，建立互评机制，激励学生的学习投入，保持学习的持续性。
信息超载时代，注意力才是稀缺资源。在线教学是以学生为中心的，更多依赖学生的自主学习，相比课堂教学，教的行为作用严重弱化。所以留住学生的注意力成为在线教学的基础。必须想尽办法使用更多元素，寓教于乐、愉悦学生的心灵。比如，为学生提供富媒体样态的学案、“心动”的微课，“色香味”俱佳的学习资源，设计挑战性的学习任务，运用故事化、游戏化的学习方法，给予情景化的沉浸式体验，以及建立积极的互动和激励策略的运用等。
在集中反馈答疑环节，教师要紧扣学习目标，一是答疑解惑，积极评价学生的达标情况，二是进行价值澄清、升华和强化总结，终于归纳，止于感悟，努力使学习的知识内容和方法程序上升到概括化、结构化、哲理化的水平。
学科类工具可作为学生认知发展的工具，为学习者提供学习资源、学习支架、学习指导等，从而支持学习者自主学习，帮助学习者对学习内容加工处理，构建自己的知识体系。如：洋葱数学、微软小英、三余阅读、物理大师、土豆化学、土豆生物、学习中国、掌上故宫、地理小百科等。
疫情下在线教学的特殊时期，要杜绝“只管教，不管学”的现象。特别要教育学生“做个有计划的人”。制订学习计划，是启动学生自主学习行为的关键。一份切实可行的学习计划，可以帮助学生正确认识自己，树立学习信心，看到美好的学习前景，燃起学生心中的希望之火，激发学生的学习动机，推动学生自觉积极的学习，是一剂克服学生厌学情绪的良方。要指导和帮助学生积极利用“周计划”学会管理自己的目标和时间，养成独立完成任务、自我监督、自我管理的习惯，形成主动性和自我引导的能力。
“哪里有危机，哪里就有拯救”。我们有乐观的理由期待，伴随着这次在线教学的勃兴，必将引发众多学校向未来学加速蝶变和系统迭代，并带来一场教育的大革命。在困难的时候，我们要看到光明，看到希望。我们面临的更大挑战，不在于陈旧的教育模式有多顽固，而在于我们是否拥有崇高的教育理想。我们深信未来教育不是雷区，而是一片绿洲。我们同时也认识到，错过了这次信息化转型，那么你错过的绝不仅仅是一次机会，而是整整一个时代。这是一场输不起的革命。让我们更加坚定改革的信心，勇立潮头，迅速行动，去深情拥抱未来。
作者：王利民，高级教师，原汤阴一中校长，曾任北大培文教育集团学校管理部主任，现任首都产业建设集团教育事业部总监，首都师范大学附属滨州中学理事会理事长，河南省教育信息化“停课不停学”专家行动委员。
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