【课改升级300问】共10章。分人才培养模式、学习共同体与合作学习、导学案设计与使用、展示教学、新课堂教学流程、高效课堂评价、课程评价与区域课改评估、课改管理升级、课程改革、高效学习方法、课改学校和区域课改案例解读、家庭教育、课改时评等十三个模块，供老师、校长和教育部门管理者以及关注课改的朋友们参考使用。
Q
导学案如何升级？
答：导学案需要随课堂教学流程和评价的转段升级一同升级。首先是理念升级，由课改初期的有效课堂、高效课堂向思维课堂、思辩课堂和创新人才培养教育新理念升级。其次是形式创新，给导学案“瘦身”，尊重“学情”，使导学案更加人性化、个性化、信息化、便捷化。教学流程、教学模式随导学案相应升级。再次，逐步取消导学案，教学流程创新、创模，实现个性化、特色化。
导学案设计和使用升级路线图
导学案升级首先需要教师与时俱进，创新进取，超越自我，实现思想解放，观念转变，不墨守成规。教师要由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的规划图；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力和良好习惯。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
导学案的特点：导学案的使用，设计重点在于调动学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，训练能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。它是教师用来帮助学生掌握教学内容、教给学习方法、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案设计还有一些原则：
第一,方法化原则：
要教会学生“学会学习”，养成良好自学习惯，导学案中的学法指导必须具体、明确。学习方法有两种常见的形式：第一种是学科学习和研究方法。如各科教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了本学科的科学研究方法，使学生在学习学科知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法，如阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习方法、小组合作技巧和做题应试技巧等。第三种学法是人生心理、心态的调整方法和个人意志、品质等的锻炼方法等。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时问，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将果职什么形式进行检查等。
分课型研制。根据课型研究设计不同的导学案，如预习案（自学案、自主案），探究案、训练案（反馈案），展示案等。
1．一课一案，一节一案，关注整体、环环相扣、分步实施、层层落实。备课组和年级组要组织、交流研讨三案，分析三案的不同功能，准确定位各案功能，适当整合，统筹考虑。
2．在三案的编制过程中杜绝剪贴化、简单化和习题化，要精心选择，要突出重点。要有学法指导、巩固练习等；要突出学法选用、学法指导适合学生，精讲点拨的内容，对预设和生成的处理预案等。三案要体现对课堂教学的发展有一定的预见，对课堂学生展示有一定的预设。
3．教师要针对教学内容，结合以往教学经验，针对学生学情，通过反思，集备课组教师的集体智慧，生成适用的导学案。
据本人研究，许多课改学校导导学案中还有“展示案”，这样，自主高效课堂导导学案现在已经形成“四案”：
预习案；重在学法指导，教学生“学会学习”，逐步具备自学能力。
探究案：重在培养学生的“问题意识”，培养学生提出问题（质疑能力）和解决问题（科学精神）的能力。
训练案：在学生课前自主预习、课上主动探索、交流互动、知识建构，让学生独立进行一些针对性强的课堂练习，课外自习进一步分层训练，巩固学习效果。
展示案：激发学生的参与积极性，培养学生“合作沟通能力”，培养学生合作共事的团队精神与表达能力（含写作能力），弥补单纯应试教育只培养做题能力的短板。
以上“四案”自成体系，各有功用，既可分开使用，又彼此联系，合为一体，环环相扣，形成一个完整的学习流程链条，不断循环往复，提高学生综合能力和素养。
第二，层次性原则。
导学案分层设计（阶梯化）可分为以下五个层次，导学案的环节层次应与自主高效课堂教学理念完全相同，与教学流程大致对应：
第一层次是基础知识类， 即“ 识记类”， 文科一般为基本字词、语言材料、文本知识、基本概念、需要背诵、记忆的知识点；理科类包括概念、公式、基本原理、例题等知识点。
第二层次为理解类。是对第一层次知识和原理的浅层分析，简单应用。文科类为基本的归纳、概括、文意分析、简单概括、基本训练、基本能力培养。
第三层次为应用类。文科类多是比较、总结方法规律、合作研究、仿写、互动展示、思维训练。理科类多为实践应用、一题多解、变式训练、能力提升类典型问题。
第四层次为能力拓展迁移类。是由知识向能力迁移的实质性阶段，多为情景对话、课本剧创作表演、创作文章、论文作品、实践活动报告、产品成果、实践创新、思辩能力、创新思维（批判思维）能力和综合表达能力训练的专项训练。
第五层次为育人目标，即人格品质提升类。这类目标一般不明示。按照自主高效课堂人本、生本教育理念，这个层次的教学以培养学生高尚的人生品德、意志、品质、科学精神，情感态度价值观为主要目标，这种课堂培养的产品——人才，是兼具核心素养、应试能力等综合能力的高素质创新型人才，是“思辩课堂”（高效课堂升级版）的高级阶段。这个阶段以课堂内涵性、实效性为重点，淡化形式，育人和育智高度融合，实现升学与成人成才的“双赢”。将课堂教学升级为创新型人才培养模式，升级为生命课堂， 创新课堂，成为真正的“中国好课堂”！
第三，开放性原则。
导学案问题设计的开放性。自主高效课堂的本质要求教学体现开放性，为了开发学生思维能力，突出教材自学重点，导学案知识学习要以问题为主轴线进行递进式设计，由易到难，由简到繁，逐层深入。问题设计不能封闭化，而要开放化。教师对导学案问题设计要步步深入，追问语言的预设要层层拔高，拓展延伸要逐步递进。
给学生独学、合作探究要留有思考、拓展、生成空间，不能只停留在教材内容的浅表层次；还应设计一定的一题多解，变式训练、发散思维、递向思维、批判思维探究问题，创造条件，创新导学案设计方式，联系实际，联系时事，联系科技研究发展前沿， 联系知识的实践应用、实验创新，多设计一些无统一答案的思维能力训练题目，多设计一些多项选择题和有探究价值的讨论题,无标准答案的开放型问题。启发学生提出更多的新问题，激活学生思考，保护学生好奇心和想象力，开发学生创造潜能，培养创新型、创造型优秀人才。
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