虽然还没有正式开学，在教育部“停课不停学” 的呼吁之下，不少地方的学校已经红红火火地开起了网络直播课。在三尺讲台上站惯了的“老中青”三代教师们，都在成为“网红”的道路上一路狂奔。和传统课堂不同，网络直播课并不是简单地把课堂搬上网络，目前对网络直播课的讨论主要集中在一下几个方面：互联网的迅速发展让一批年轻老师对网课比较熟悉，但是一些教龄长、年长的老师，还是更习惯传统教学，对于网课接受起来比较困难。年长的老师其实往往具有丰富的教学经验，教学能力方面毋庸置疑，但是使用相关教学软件可能会成为难点。众所周知，线上教学的优势就是突破了时间、空间的制约，资源可以得到跨地区的传播，但也要求学生具备很强的自制力。不论是手机还是电脑，里面的娱乐软件对学生的诱惑不小，加上无人时时监督，学生非常容易开小差。靠家长显然是不现实的，一些双职工的家庭，家长都已经开始到单位上班。一些低龄孩子的家长虽然可以让爷爷奶奶帮忙照看，但最多也只能看着孩子坐在屏幕前不离开，那些盯着屏幕就开始走神的情况，又该怎么办呢？老师在平时的课堂中可以通过声情并茂的讲课来吸引学生注意力，但是放在网络上，隔着屏幕，学生的注意力可能大大降低。而且由于网络延迟、卡顿等问题，课堂的流畅性也会被打断，学生的问题难以得到及时的回复……这些都会使教学质量大打折扣。课堂质量不佳，无法让学生产生学习兴趣，当然就会把精力放在其他事情上。如何保证网络直播下的课堂质量？老师们要做到在尽可能短的时间内，优先为学生搭建知识框架，理清学习思路。这样，在有限的条件下，尽量提高课堂效率，也方便学生在课后自行复习巩固。平时40分钟的一节课对于网络直播课来说时间过长，学生注意力易分散，而且长时间盯着屏幕也对视力不好。在备课过程中，老师要明确单元或课时教学内容的核心知识点，重难点、易错点和热门考点，给学生提供明确的学习的路径和方向。在反复精读教材之后，老师可以绘制出本节课学习内容的思维导图：以学习内容为中心主题，对知识点进行归类和整理。以节标题作为次级主题，每个次级主题又包括若干分支，即次级主题的子主题，从而创建思维导图，形成一节课的知识结构。思维导图直观化的结构使得各知识点的主次层次关系一目了然，把教学目标按照一定逻辑拆解成一个个小节，让老师能整体把握一章节的内容，哪些是核心知识点、重难点、易错点，都可以在图中标注出来。课堂上要讲什么，哪里要重点强调也就一目了然，有效解决了“教什么”的问题，避免了教学内容的随意性。这张图也可以在课后分享给学生，帮学生建立知识体系，明确本章的重难点所在，便于学生课后复习巩固。课程标准是编写教材的依据，是对学习结果的基本要求。教师教学用书则提出了更为具体的教学目标。
以高中物理《电场强度》为例，其教学目标可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
用思维导图的方式，这三个维度的教学目标可以简洁地表现出来：以教学目标为中心主题，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为次级主题，再以不同的能级要求为次级主题的子主题，然后将各知识点附着其后。我们还可以选择关联工具，将不同目标中的同一重要知识点前后连串起来。这样每个知识点的教学目标都变得可视化、显性化、立体化，不仅有利于我们交流、思考，还能避免教学过程中的盲目性，有效解决了“为什么教”的问题。网络授课对课件的要求不同于线下课堂，更强调简洁、清晰、高效。老师们一般在制作课件的时候可能更习惯使用PPT，显得丰富、美观，而这些并不是网络直播课课件所必需的。
网络直播课上，有些平台并不支持复杂的PPT动画呈现，老师在进行PPT制作时受到限制。
而且，PPT的呈现依旧是直线型的，老师如果临时需要回到某个知识点，还需要往前翻多页，或者退出放映、找到某一页PPT，再重新打开……这个过程不止费时费力，在网络直播上还容易被卡住，更耽误时间。
用思维导图代替PPT，老师就可以把一节课的内容集中展示在一屏中，知识点之间的关联、知识体系的搭建直观呈现，讲到哪里就点开哪里，讲完了就可以隐藏起来。
学生可以很清晰地知道，老师正在讲述的内容处于整个知识体系的哪个位置。
图片来源于《用思维导图玩转数学教学》第12节
此外，PPT呈现的文字、图片、小图标等等一切元素，思维导图都可以做到，老师们只需要找到素材并添加进去即可，不需要再为它们找位置、做动画。兼顾课堂丰富性的同时，也能节省时间和精力。
俗话说“凡事预则立，不预则废”，有效备课是实现高效课堂的前提和保障，是实现有效教学的不竭源泉。
疫情之下，开通网络直播课程实属无奈之举，老师们只能在现有的条件下尽量提高课堂质量，别让这段时间被荒废。
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