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实用贴:让校考(教师自测)效益最大化的六条有效策略

实用贴:让校考(教师自测)效益最大化的六条有效策略


在严禁义务教育阶段区域大统考、高中走班选考等新课改背景下,学校自行命题的校考频率会明显加大,其重要性越来越凸显,那么如何达到让校考、教师自测效益最大化呢?

笔者特提出如下六条策略:

一、对校考命题质量、导向性、考核公平性严格把关

为了绩效考评及提升教学质量,多教学校(教师)每学期至少要进行二次月考、期中、期末四次考试,除期末采用区县教研室命题外,其余三次考试均为学校自行命题。笔者发现,许多学校命题教师因对课标把握不准、考试改革动向不明晰、手头资料有限,再加上自身素养所限,造成命题质量不佳,起不到引领导向作用。试想,若把握不注重难点、把握不准试题走向,考试次数再多也起不到应有作用。

另外,有些学校对教学成绩考评、评定不科学,低层的是不论试题难易,只比较分数是高了、低了;有的是,只评比平均分,不看优秀率;中层的是同一级部同一学科比较,依名次评价教师,发放绩效奖。试想,若某一级部某一学科,优秀教师扎堆,另一级部的同一学科,恰好是新手或弱的教师扎堆,前者最后一名在全县名次甚至比后者第一名还要好;还有不考虑分班不均衡或接班差异去考评教师。

还有,同一年级同一备课组教师之间单打独斗,勾心斗角,无法进行有效合作,提高备课组整体成绩;同一班级不同学科教师之间各自为战,争抢时间,大量布置作业,加大学生的学业负担,无法提高班级整体成绩。

对策:1)强化对课标要求、试题动向尤其是学科素养测查的研究,​加强对利用双向细目标命题技能培训。

2)尝试试卷命制资格荣誉制,让有资格教师(或组合)命制试卷,初期也可邀请学科专家、教研员审卷制,对命题提出修改完善建议;同时依据试卷命制优劣等级给予相应补助。

3)鼓励改题、组题尤其是原创题所占份量,同时加强参考答案规范、细化要求;另外对主观性试题把握如作文提出详细评分意见,以免碰住原题或尺度不统一导致人为误差。

4)每次考试可选用不低于20%学生推荐试题,并且试题及答案提前一大周在走廊里公布,允许、提倡学生研讨交流。

5)评价上可变固定及格率、优秀率为动态及格率、动态优秀率(注:划定及格人数、优秀人数,核算各班人数及总人数比值);变平均分为年级学科位次差(注:二次班级学科平均分与年级平均分比值的差);增加及格、优秀增长率指标;引进学科有效率指标;考虑接班学科所处真实位置;釆取上述指标权重、导向性积分制考评。

6)绩效考评首先考虑所在学科年级团队成绩,尤其是平行班的分差,再考虑个人所在班级成绩。若整体不佳或分差过大,个人降级考评。

二、强力推进教学评一体化​改革,提高课堂教学有效性及与考试一致性。

行动方案分二步走:

一是以考定教(学、练),问题前置的'优秀者'分享及同行研讨。

一开学就将最近三年市县(区)期中卷调​出来,以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点,考到什么程度,怎么呈现,尤其是让教过该年级、用过该试卷老师谈上届学生考试遇到共性问题、典型问题,对本届教师教学建议。试想,这种问题前置,提前预防,同时围绕考什么,就讲什么、学什么、练什么,这样教学评相匹配,教学效果定会大大提升。

一是开卷练,闭卷考(命题在前,教学在后)。教学前就​向全体教师、学生公开考试范围及三套样卷并保证考试与教学决对一致性。这样教师就可以刻意渗透、讲评,学生就可以有针对性强化训练。

​让教师在一开始教学就明确考试内容、题型,尽量化解、消化上届学生遇到的棘手问题,实现质量螺旋式提升。

三、​变换考试形式,让考试真正起到查漏补缺的诊断、正向激励、改进作用。

行动方案:​以会为目的,变换考试十种形式。

1、开卷考。月考前二周,让学科教师命一套卷,调出最近二年月考卷选一套,资料中选二套卷,在局部调整,保证题型不重复,四套卷带答案发给师生,师生可讲可练,月考时从四套卷中组卷考。试想,以往是先用难题考,考的师生灰心丧气,然后再反复讲评,最后达到掌握;而这种开卷考,把考试题型提前讲练,考后不再讲练,总时间没有增加,师生越考越自信。试想,这种讲后考与考后评一样不是也让学生学会了吗!

2、用学生推荐题考。让各班尖子生提前推荐、编制优质试题,公布在年级走廊里,月考试卷选用学生推荐试题不少于25%,并且试卷上注明试题推荐者班级、姓名。就这一点改革,课前饭后走廊上研究推荐试题成为风景,许多被选上推荐题学生都把此次考试试卷保存下来,做为学业中一段美好回忆。

3、组卷考。可将二、三套试卷组成一套卷考。就是教师依据自己对学情、课标、考纲判断,这三套卷中学生容易出错的、重点的题组成新卷,对哪些学生己经熟练掌握的、重复的删除。这样原来考三套卷时间就缩短为考一次时间,效率提高了3倍,更重要是避免了许多重复无效劳动。

4、二次考。二次考有两层含义,一是考前以1比1.2印卷,讲评后,让后20%学生再考,检验讲评、纠错、订证、消化效果,力争实现“考后清”。二是将学生己考过卷中出错率较高的题、压轴题组卷再考。这样做的好处,确保学生正规考试时不犯重复性错误。

5、缩时考、分段考。学生在大型正规考试时,时间把握经常出问题,会做没做完屡见不鲜。为此进行多次以正规考试题量,但考试时间比正规考试少5到8分钟的缩时考,一到时间不论做完就立马收卷。这样对提升学生的考试时间意识,非常有效,同时也为正规考试留下了一定检查时间。限时考另一种形式是针对各个大题,教师拟出各模块答题时间,分段提醒,并让学生批注是否答完,旨在训练考场上各模块答题时间科学分配。尤其是对初中政治、历史开卷考试非常有益,对高考文理综考试三科时间分配也颇有帮助。

6、训练检查考。把考试时间分为二段,一段为答题时间,一段为试卷检查时间。为了引起学生对检查重视,第一次训练检查考时,检查出错题用红笔写,检查出来分数1比1.2计入总分,往后考分答题分、检查分分别排名。

7、​带“小抄'考。考试前,学校统一发给学生'小抄'纸,学生在复习中将着重点、易错点、重要概念原理公式筒明扼要地整理在纸上,考试时,这张小抄可以带入考场。考试结束时,小抄要随试卷一起上交,教师根据学生对知识点的把握、呈现方式、书写情况等,将小抄以10℅的分数计入考试总分。

​8、抽考代表个人考。每个学习小组抽鉴决定语数英数理化政史地考试人选;抽考学生成绩代表该小组每个小组该学科成绩。

9、出卷代替答卷考。学生自我命题;提供答案;错题错答案双倍扣分。

10、毕业班的分层组卷考。进入二轮复习后,毕业班以考促学是常态,然而我发现一些学校图省事,实验班与普通班总是选择有一定难度同样试卷,目的指向中招4:3:2中的最难部分,而学困生多数学科不到半个小时甚至20分钟就己经把会的试题做完了,剩下相当长时间无所事事,在考场上“干座”、干等,这种痛苦、折磨是无法用语言表述的,况且不是一晌,而是一考试就是二天,六大晌啊!这种考试对学困生来说几乎收教基微,在时间上也是极大浪费,这对学困生也不人道,是一种身体、精神双重催残。

改进策略:分层组卷考试。对学困生单独设考场,在踮起脚尖能够着的发展区内选择几套试卷中的基础、中等试题组成一套卷来考,这样效益才能最大化。哪组卷度如何把握?以普通班学科平均分做参考,以1:1.5比例分值来选中招卷中的题,以同等时间来组卷。

四、重视试卷讲评课及考试纠错,让学生不犯重复性错误。

1、试卷讲评课基本流程

1)运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价,忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名,男生前5名,女生前5名,进步最大(男女)前五名,作文前5名、阅读前5名,积累前5名等;

2)学生个人自我订证,寻问別人讨论订证;

3)师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织,可釆取让若干个优等生对错题同步展示,其余学生哪个题不会去听哪个题,即同步展示、流动分组。

4)让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考;重要错题抄到纠错本上反复消化。

5)考后分析:成绩评价,影响成绩主要因素、采取的措施。

学困生毕业班试卷讲评课,教师选择的多是最难的压轴题,我观察普通班学生90%听不懂,听讲、听懂学生就生仅5~9人,大部分学生在试卷讲评课上是陪太子读书式的陪学,这种评讲作用有多大用值得深思!改进策略:有选择讲评。讲讲也听不懂干脆舍弃, 只讲评训练一些中等难度试题。

2、纠错,巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

当前在纠错方面比较好的方:法有:1)小学低年级错题不准用橡皮擦掉,而是保留痕迹在旁边订证。

2)建立错题本,依抄错题、分错因、规范用红笔订证,并反复查看、消化。

3)订证不能有盲区。对试卷中选择填空、判断题中蒙对的题,实际上不理解、不是真会的题也要让学生仔细订证。

4)小题按大题订。对试卷中选择题、判断题也要像一道大题那样,详细订证,而不是仅仅字母或对错号改一下。

5)让优等生课上讲,让学困生复述。试卷讲评可以让优等生代替老师讲,更重要的是对解题思路、方法还要让学困生复述或同桌互相对说对问。切记,复述、重复是一种有效纠错方法。

6)给同伴讲二遍。课后不是让好生给学困生讲题,而是反向设计,让做错的学生给中等生讲题,并且找不同人讲二遍。试想,学困生能给别人讲清楚,他还不会吗?

7)巩固性纠错。指的是,一是教师讲评时尽量让学生聚精会神专注的听讲、思考,忌忙着在试卷上抄答案,表面上看学生试卷写的满满的,实际上学生是把答案抄下来的,他还是不会。因此课后让学生不翻阅任何资料独立订证。二是教师或学生还要自己找一至二道同一类型题巩固,防止学生订证时不理解,是模仿下来的。

8)变式纠错指的是针对此题题型变一变或条件与结论换一换看学生会不会,也可以让学生自己编题,互相考一下。

变式纠错另一层含义指的是不能就题论题,而要一题多变,一题多问的以一当十的变式讲评。

9)根上纠错指的是不是就题纠错,要让学生疏理、消化本题涉及到知知点、公式、原理,还要从思维、思路、方法上对存在问题深刻剖析。

10)持续纠错指的是要解决当时听懂、过后又不会问题,要依据遗忘曲线规律反复巩固消化。试卷上错题,要求学生当天规范订证,并在错题前面表上星号,隔一天再把错题看一遍,会的放过,不清楚的标上二星,隔三天再看二星的题,同样,会的放过,不清楚的标上三星,一个月后只看标有三星错题,直至全部搞懂为止。

五、​做好教研组、教师、学生三级试卷分析,让数据为质量分析、今后及下届教学服务。

校方:可采取一卷多用策略。比如一张卷除了按常规卷全班考评外,对各班前20名或后10名单独拉出来考评,分别作为培优补差效果指标。

一卷三析指的是分项分模块数据分析。比如语文分基础知识、阅读、写作;英语分听力、主观题、客观题(习作)等,分别统计,让教师真正明白本班薄弱点是什么?影响成绩主要项目是什么?这样便于有的放失整改、补救。

教研组:启用交叉评卷学生答卷反馈表。

许多学校为了跟绩效考核提供教学效果数据,为了确保大型考试评卷严肃性、公平、公正性,多釆取年级回避制的推磨式的交叉评卷,但笔者发现,因任课教师未参与自己班级学生评卷,或只参与了某一道题评卷,对学生整体答题信息详细情况知之甚少,为了上好试卷讲评课,为了查漏补缺,为了明确今后教学注意事项,故不得不重新翻阅试卷,人为造成教师工作量增大,同时因教师缺少横向比较第一手资料,学情反馈效果往往大打折扣,若让任课教师写试卷分析,更是难为教师。

如何破解这一问题?设计一个交叉评卷学生答卷反馈表便可解决这个问题。

该表可以这样设计与使用:改卷人,题号,题型,本题年级整体答题情况,存在主要问题,错因例举,本题创意答案,教学建议,推荐规范书写答题试卷,考场优秀作文等,上述内容由改卷人规范填写,同时该表还设计有整体考情反馈,由年级评卷组长在改卷结束现场第一时间组织研讨,由组长执笔写出整体考情反馈意见。学校将此表发给任课教师供试卷讲评、试卷分析参考。

这种方法起到了让离'炮火最近的人'决策作用,体现'人人为我,我为人人'的合作分享意识。可见,请改卷教师填写交叉评卷学生答卷反馈表非常不错。

学生:尝试让学生写考后分析。考试后让学生写考后小结也是非常不错的举措。从考试成绩进退步或目标完成情况,影响本次考试主要因素及今后采取措施等方面,在试卷上面写考后小结或考后分析。

六、​改变评分方式,让学生填写自我激励卡,让学生在最近发展区内同级竞争。

1、采取大小考加权给分。每次考试分大小考。大考就是常规性考试,权重占70%,小考指的是试卷讲评后专对错题的同类型巩固的有针对性有时较短考试,权重占30%,采取大小考结合给分,师生重视了试卷讲评及消化巩固,让考试真正起到了应有作用。

​2、让学生考试目标公开(自我提醒、激励卡):现在名次及期未准备考到名次及竞争对手;影响我成绩主要因素;为达目标采取措施,达标或待达标自我奖惩办法,以主题班会公开展讲,创比学赶帮超学习氛围。

3、​让学生在最近发展区内竞争,即分层同质竞争。以80分、70分、60分及60分以下划为ABCD四个层次,同一层次排名次,奖励各层前2各保持者及每层进步名次最多学生,跨层重奖。

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来自:张福涛lu70kpm9  > 作业教学
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