一、背景
问题是课堂心脏，课堂教学是师生协同围绕问题解决层层展开的，可见在以问题解决为中心的教学诸环节中，师生应找准各自定位一一改干什么，不改干什么，即不能越位、缺位、错位，所以，课堂上保证、实现学生与教师、同伴、文本、自我多维有序有质量的对话、律动是真实学习、深度学习发生的前提，也是学生思维进阶、有产品、成果输出的基础，还是提升课堂教学效率的又一强有力抓手。
然而，学生并不是天生就能适应以解决问题为中心的协同学习的课堂，也不能让学生凭直觉、感悟去低效的盲目揣摩，而应本着学习也是需要学习原则，对学生进行与之相关的学法指导培训，并且以一贯之在课堂中让学生实战中运用、灵活创新去运用。
《优质提问教学法》一书作者提出了课堂提问从回答走向回应新主张，并且阐述了一个理想的完整回应链构成。笔者在学习、消化其理论基础上，结合当前课改阶段、进程，完善、重构了回应链步骤，并细划了师生在各个环节角色定位，现与同行分享如下。
二、优质完整回应链构成及师生角色定位的微格分解
环节1:呈现一个优质问题(习题)
教师:1)出示问题时应该语速放缓，关键字词应稍加重，如有必要可把问题板书出来。
2)若是习题应提前用课件呈现。
3)教师不能代替学生读题、提取关键信息及问题建模。
学生:1)若是教师口头提问，应听清问题(此处要培养学生积极倾听意识)；若是信息、习题，学生应多几遍，画出关键信息。
2)若是提问，在听清教师问题基础上，理解教师问的是什么，简称理解问题；若是信息、习题应能用自己话复述题意，对问题建模。
建议:教师可让学生重复教师问的问题或复述题意，去判断学生是否听清楚并明白题意。
环节2:选择或推荐回应结构让所有学生参与进来。
教师:1)保证全员学生参与学习。
2)推荐匹配回应结构，及本题最终是选择齐答、个答、小组代表答回答方式。
学生:听清指令，依照问题匹配回应方式学习。
环节3:第一个思考时间
口头提问留3到5秒，习题留3至5分钟。
教师:1)学生思考期间不要不停说要求或提示、解释，以免干扰学生思考。
2)初期对思考提前结束个人或小组走动到身旁轻声提出如下问题:答案完整吗？还有更好答案吗？还有别的方法吗？提问到你(们)能说明白吗？怎么说？
学生:1)学生独立思考或协作思考；
2)学生要明确思考就是先从大脑中提取相关联知识，再重组寻求个性见解、答案，即能忆又能组合用。
3)不要一有答案就举手，让思维停止，同时影响干扰同伴思考。初想或首先想到的答案多是肤浅的、片面的、常规的、共识的，要自我多维质疑:漏掉什么没有？全面吗？深刻吗？新颖吗？有见地吗？
环节4:学生(小组)有理有据大声回答问题
教师:1)回答学生若出现时段时续千万不要打断，这才是真实学习，是学生思维进阶、顿悟关键点。
2)学生若出现卡壳时，应针对情况釆取针对性有效提示。
学生:1)回答学生有条理、有理有据大声说。
2)被问学生没有说完，其它学生不要插嘴、提示，更不要打断，也不能急忙说出自己答案。
3)、被问学生回答时，要全身心投入地听，有关联听，要留意他是从哪里有什么方法得出这个答案的？它的答案与你的答案有什么关联与不同。
环节5:留出第二个等待时间
学生:1)回答问题的学生:要思考答案的质量，如添加内容，给出明确的例子，提供依据，纠正答案，或者产生疑惑并提出来。
2)其他学生:要保持沉默；思考回答的学生所说的内容，并将其与自己(小组)在问题首次提出后的思考时间段中产生的答案相比较。可以反问自己以下几个问题：我的答案与他的一样吗?如果不一样，谁的回答更正确，为什么?如果是这样，我应该怎样补充第一位同学的说法，并通过延伸和举例来证明我的答案，即准备回答和解释。
教师:认真思考如何对学生做出最好的回应，使用这段时间思考接下来反馈方案。比如如果学生的答案不清楚，要提出什么问题来提示学生阐述清楚?答案不够具体，如何理解学生思维背后的含义?为了让学生更好地理解教师要提出一个例子、一个依据还是一个陈述呢？自己直接反馈还是让其它学生反馈等。
环节6:交互反馈
教师:1)创设质疑辩论交锋、碰撞环境场，让多方高质量互动真实产生。
2)要发挥组织协调主导作用。
当学生回答正确时，可以追问让学生深人思考；也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因；当回答不完整时，问学生如此思考的原因。当回答不正确时，对不正确的答案进行提示；提供适当的提示或线索，让原来的学生能得出正确的答案。
学生:1)补充学生要先概括发言者要点，再说出自己的答案与前者关联，最后说出自己产生新见解。
2)质疑与被质疑学生可以辩论。
3)追问、质疑时熟练运用如下口头禅:告诉我你说……的理由？我很想听你讲讲你得出答案的过程？告诉我你说的是什么意思？请给我举一个子。你用什么依据来支持你的观点?
环节7:咀嚼、品思答案及思维过程。
教师:如有必要给学生留出二次深度思考、加工输出成果时间。
学生:回顾解决问题的思维、思路、方法，从建模角度、元认知视角梳理、盘点，呈现最终作品或成果。
上述环节可依据学情及熟练程度动态取舍，同样对师生技能要求也可做相应调整与创新。对学生可釆取专题或渗透培训。
课堂虽然是有不同问题串联起来的，但解决问题的回应结构是相同或相似的，并且各学科是通用的。我们强化师生协同解决问题回应链的学习与指导，就是在优化课堂结构的组件与模块，就是在课堂效率低下根源上做文章，它必将成为提升课堂教学效率的又一强有力抓手。
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