教育教学的主阵地在课堂，质量提升关键在模式。课堂建模课程是华师教育研究院专家团通过转课、听课、评课、座谈调研后，针对性做课堂建模报告等形式，与教学副校长、各学科备课组长及老师共同完成的课堂模式的梳理和建构。解决教师课堂效率低下，它立足课堂教学的根本，教师和学生发展的根本，对教师专业发展，课堂质量提升具有明显的实际操作价值。
模式是一种客观存在。没有模式的事物是不存在的。课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了课堂教学模式在学校文化、教学理念、课堂要素、学科本质和教学内容及课堂实际等方面的体现和整合，作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
1.基于核心素养下课堂教学改革及学校课堂教学情况，梳理、建构学校课堂教学理念系统。
2.基于学校课堂教学理念，确定学校课堂基本要素，并结合学科本质、教学内容等，总结提炼学科不同课型。
3.教师通过不同课型实践，落实学校课堂教学理念，优化学科课型，并呈现出具有个人特色的课例成果。
略
学科模需要秉持“双线”和“双向”的路径。
双线就是学和教。比如五步三查，五步就是学，三查就是教。五步三查融合在一块，便需要学和教融合，如此，才成了一个完整的模式。
双向就是演绎架构和归纳梳理。比如学校的宏观教学模式（都逃不出自主、合作和探究三方面），学科模可以是在宏观模的基础上结合学科特色演绎出来。另一种方式就是从个人教学入手，通过学科组或教研组听学校骨干教师的课，每节课后需要在抓住“自主、合作、探究”三个核心的基础上抽取概括，当一种类型的课听了十节、二十节之后，再将抽取概括的十个、二十个模式一归纳和整合，自然就会出来稳定的学科模。
立足于学校的宏观模式“五环节”：
根据语文学科文章与文学作品题材的丰富性，可以建构语文适合不同文体特点的多种教学模式：
基于“阳光课堂”下的
小学英语高年级语音教学5S教学模式
赵娜
小学英语语音教学模式要体现以学生为主体，以学生全面、主动发展、培养学生创新精神及英语综合语言运用能力为目标。我阐述的小学英语语音教学模式基本流程为：Step 1：创设情境导入→Step 2：小组合作探究→Step 3：游戏巩固操练→Step 4：总结检测→Step 5：拓展故事提升。通过这一教学模式激发学生学习语音的兴趣，让学生能通过感知、体验、观察，发现例词拼读规律，从而达到培养见词能读、听音能写目标的教学模式。在义务教育阶段，发展有效学习策略是英语课程的重要目标之一。结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；在具体语境下开展有效交流；小学生的英语学习应特别强调培养英语的感知能力和良好的语言学习习惯。我通过实践和不断尝试，确立了语音教学在小学英语教学中的5S教学模式。以《英语课程标准》为纲领，以“阳光课堂”为目标，我们针对小学英语语音课逐步形成了一套教学模式：“小学英语语音课5S教学模式”。小学英语高年级语音教学5S教学模式，是指在英语语音教学过程中，根据学生的认知特点和规律，依据《英语课程标准》和教材，创设与教学内容相适应的语言学习情境，激发学生学习的欲望，整体呈现所学词汇，引导学生自主学习与合作探究，通过感知、体验、观察，发现例词拼读的规律，从而达到培养见词能读、听音能写为目标的一种教学模式。《小学英语课程标准》中明确规定：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者，教师必先授之以渔，对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。由此可以说明，语音教学应在小学英语教学中有着举足轻重的地位。阳光课堂——四小的阳光课堂是实施阳光教育的主要载体，是阳光教师专业成长、生命价值体现的一方沃土，更是塑造阳光学生，培养学生综合素质的主要渠道。1.阳光课堂的中心：是以学生为中心。全员、全程积极主动参与学习过程。2.阳光课堂的两个原则：第一原则指极大地激发学生兴趣、激活提升学生思维，确立学生的主体地位；第二原则指要充分发挥教师主导作用，帮助学生积极主动快乐地学习。3.阳光课堂的三种学习方式：个人自主学、小组互助学、全班互动学。以人教版小学英语五年级下册Unit 3 A Let’s spell一课为例，说一下小学英语语音教学5S教学模式—— Step 1：创设情境导入→Step 2：小组合作探究→Step 3：游戏巩固操练→Step 4：总结检测→Step 5：拓展故事提升。小学英语中高段的语音教学多以两组字母组合发音形式对比呈现。小学阶段的英语语音材料都会配以精美的图片，而且放在一首歌谣中进行教学。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，使用学生可理解的简单英语，通过问题、介绍、创设情境等多种形式趣味导入相关话题，整体呈现所包含的单词。在此环节中，我借助唱英文歌、创设语境的形式，呈现语音材料中的语言重难点，为下一步的语音活动做好准备和铺垫。（二）Step 2：小组合作探究（用时约20分钟）教师应从整体教学入手，可以根据本课内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用图片、录像和课件等形式呈现单词，或让学生试读单词发音。这样做的目的，在于训练学生能根据自己所学过的字母及字母组合的发音规律，通过感知、体验等自己能正确总结出发音规律并在实践中运用的能力。语音课学习同样要注意词不离句原则，教师应设计活动由字母组合的发音到单词发音，再到句子的朗读与理解，层层递进。在此环节中，学生初读文章，通过对两个问题的回答来整体把握故事内容。学生通过再读文章，在小组内合作交流，完成对文章的进一步理解。在学完了本课内容以后，学生在教师的指导下能够达到见词能读、听音能写的目标。为了进一步发展学生能力，设计有层次的教学活动，由浅入深，由易到难。例如：（1）歌谣，除了本课所带的歌谣外，还可以给出两组单词以及文本，以小组合作的方式选择一组进行创编歌谣来展示；（2）绕口令，学生掌握了本课所学的字母组合发音后，找到一些单词组成一个句子变成绕口令，学生进行操练。可以给出一些单词，让学生去选择编绕口令进行比赛；（3）Try to read、I can spell、拼读器、拆音拼读，给出一些包含本课字母组合的已知或者未知的单词让学生来拼读，也可以给出字母组合的发音，让学生来组成新单词。分类归类、听音识别、听音标号、I can write，回归课本进行归纳总结本课所学语音规律，完成课本的各种练习题，然后再完成老师的检测提升题。引出接下来的故事主人公。操练之后，结合本课所学的字母组合的发音规律，创编小故事或者找到相对应的课外绘本小故事资源，配以图片的形式呈现给学生。给出任务，提出问题，让学生先带着问题自己进行试读，去理解。然后找出答案。时间允许或者根据小故事的难易程度，可以由学生朗读比赛或者故事的角色扮演。既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华拓展练习都可以在教学中自然渗透。在此环节中，教师要大胆放手、鼓励学生积极参与，和学生一起梳理并复述故事，也是对学生本节课学习目标达成的一个检测。滦平四小的阳光课堂是让学生在课堂上经历自主、合作、探究的学习过程，展示自身多元化个性，展示学习成果，体验知识的形成过程。小学英语语音5S教学模式，依据《英语课程标准》，以培养学生综合语言运用能力为目标，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；现代外语教育注重语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在语音教学中，重视激发学生学习兴趣，重视学生合作交流与思维碰撞，使学生养成良好的学习习惯，并逐步提高其英语综合语言运用能力。教学有模式，但不能模式化。任何教学模式都不是僵死的教条。一方面，一种教学模式是在一定的师资、学生、教学资源等教学背景下形成的，它既有普遍意义，也有个性差异。另一方面，一个好的教学模式应是开放的、发展的、进化的，它需要不断发展、不断完善。总之，让学生掌握正确的拼读方法，获得较强的拼读能力才是语音教学的重要目的。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快，更有效地培养学生的拼读的兴趣，增强自然拼读信心和培养良好的拼读习惯，提高学生的英语综合语言运用能力。并让学生感到拼读是一种享受，不是呆板地死记单词，良好的拼读习惯将会使学生终生受益。
