即使已经取得了一定进展，在深入推进高效课堂过程中，还会遭遇进门容易深化难的困局？课改的信心、意志，甚至学校品牌都遭遇了极大考验？
出现这种状况，原因很多，但主要在于：
一是这些学校缺乏对高效课堂的整体理解和把握能力。
二是在执行过程中缺乏必需的高效课堂工程的解码能力。
高效课堂是一种课堂，也是一种管理，更是一种全新的教育思想，具有复杂、全新、整体、系统、深刻等特点。
高效课堂可分为八大支撑系统：小组系统、流程系统、互动(沟通)系统、反思系统、导学案系统、评价系统、呈现系统、文化系统。
每个大系统再按课内、课外和学校划分，总数就可分为24个子系统。
沿着这八条大道，24条小路前行，对课改学校更好、更快取得课堂变革的成功一定会有帮助。
（一）小组系统。
小组建设成功的标志是小组文化的形成。
文化形成，不仅必须经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。
小组团队作用的发挥，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。
传统课堂，教师讲，学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要小组。
传统课堂，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的课堂，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。
传统课堂，同学间没有互教互学的责任和义务，学习完全是各个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。
高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台。
无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。
毫无疑问，由于战争的特殊要求，部队的组织体系是最高效的：军、师、团、营、连、排、班。
战场上，班长、班副各关注五六个战士，即战斗小组。小组，是高效组织体系的最基本单位。
小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
把小组建设的过程分为三步：
第二步，组魂建设。
这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。
组名至关重要，是最典型的文化符号标志，要有本组的特色。为了便于形成强大的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利，让人过目难忘，极富有冲击力。
经历两个月左右，如果第一次由上而下组建的小组不够理想，建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生，成为组长，发挥他们的人格魅力，强化小组建设。
第三步，小组文化，最漫长，也最重要，这是小组真正的形成过程。
前面所作的工作，一是确立了价值取向，二是提供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。
组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。
小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的自觉时，小组，这种形式本身，意义已经不是很大了。
（二）流程系统
教学时间分配虽然各有不同，但在流程设计上都遵循了这样的基本原则：预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣，课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思。
目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置，学习流程重心的普遍前移，使先学后教思想得到普遍落实。
传统的学习流程是讲、听、记、练(做)、考。
在这样的流程下，学生能成为主体吗？这种流程，就决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。
所以，要想保证学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用流程保证其主体地位。
课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思的流程，尊重了学生的主体地位，提供了探究的可能和机会，让师生在课堂上平等对话。
在课后，养成反思的习惯，形成反思的能力，这种能力是真正的理性力量，任何一个人一旦具备了这样的能力，将终身发展，日益强大。
（三）互动(沟通)系统
互动(沟通)中，改变课堂的情感状态；重建师生的关系。
在互动中，强化平等、紧密的师生关系，在互动中，改变课堂的情感状态，优化课堂生态，促进师生共同、和谐、快速发展。
所以，互动，既是高效课堂的标志之一。
（四）反思系统
高效课堂中，处处都有反思的影子。
每个问题探究之后，都要进行反思，因为问题的设计不是无目的的，反思，让我们明确目标是否达成。
每份导学案的最后部分，都留有反思的空间，反思让学生回扣目标，检验学习的成效。
每节课后，无论是学生还是教师，都要对本节课的导学案和学习过程进行反思。
教师反思：
一是可以让导学案的编写贯通于整个高效课堂的流程中，在教中再次提高导学案的编写水平，以便在下次使用时站在更高的起点上。
二是可以促进教师的专业发展，叶澜教授说，反思三年成名师。这种课堂，由于开放和生成，教师可以实现在教中学，通过反思，把这些智慧的光芒收集起来，照亮自己的专业发展之路。
学生反思：
一是要养成良好的反思习惯，成为学习型人才，终身受益。
二是任何课堂，即使是高效课堂，也不可能解决所有学生的所有问题，没有搞懂或者理解不透的问题，下课后要摘录到纠错本上，在摘录的过程中加深理解，实在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教师。
（五）导学案系统
很多人认为，预习不是正式的学习，只是为正式学习做做准备，这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。
其实，预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。
传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。
这套载体下，师生信息完全不对称，必然导致教师成为课堂霸主，高高在上，滔滔不绝。
由于学生完全没预习，甚至连学习目标都不知，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动听讲，拼命记忆，设法理解。
高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。
导学案是重要：
但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。
不可否认，导学案水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。
导学案是什么，当前有很多表述，路线图、方向盘、指南针、导航仪等等，这些都是帮助理解其功能的。我希望利用一个比喻来帮助大家把握它的本质。
如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更有临场发挥，即现场生成。
编剧在创作“剧本“前，首先要搞明白“制片”的目的，即，为何演？其次，演给谁看，是定位为阳春白雪，还是下里巴人？
两头搞定后，你也不能原著照搬，只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清，并转化为情境，最好能够形成冲突！演员有好戏，观众才有兴趣。
（六）评价系统
高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则：
全面性：
第一，既评价知识，更要评价人。
第二，所有的流程都评价，所有的事件都评价。
第三，教师评价小组，组长评价组员。
激励性：
所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。
激励性评价的难点在于，教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。
学生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究，做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。
如果说教学是艺术的话，激励性评价是真正极端复杂的艺术。
即时性：
作业、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滞后的评价。设想一下，把所有的体育比赛中的记分牌都撤掉，比赛结果都在一个月后公布，赛场还能生龙活虎吗？
（七）呈现系统
展示，是高效课堂的第一呈现方式，“展”为“发”提供了动力和资源。
纠错，是高效课堂的第二种呈现方式，正是通过纠错，实现了知识的高效落实。
点拨，是课堂的第三种呈现方式，通过点拨，实现对知识理解的提升。
当然，点拨的主体也不一定是教师，如果你发现有一个学生眼睛里泛着光，也要把这样的机会大方地送给他——教师，绝不在课堂上与学生争风头。
开放，是课堂的第四种呈现方式，通过开放，实现了学习内容、应用空间的大拓展。
知识与生命隔膜，学习与生活无关是传统教育的又一大弊端，这直接导致了新的学习无用论泛滥，学生学得累，对课堂没兴趣。
对抗，是课堂的第五种呈现方式，在激烈的对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成。
质疑是课堂的第六种呈现方式，如果说对抗更多地表现为团队行为的话，质疑则更多以学生个体的方式出现。
（八）文化系统
没有文化的课堂，只是一个“驯兽场”；没有文化的小组，就是没有灵魂的机器。
想想你的乡音，想想你的家乡小吃情结，无不是在你不知的情况下，由文化能量刻下的深刻烙印。
无论如何，文化，你无法回避也不能回避的。文化的力量如此强大，我们必须让其发挥作用，以人化文再难，也要坚持去做。
高效课堂，体系庞大，仁者见仁，智者见智，虽表述各异，但大道相通。
以八个系统为脉络梳理高效课堂建设工程，是希望帮助课改学校既见森林、也见树木。
整体理解就是仰望星空，这样不管道路多曲折、坎坷，方向都不会动摇;理清经络，关注细节，就是对工程的系统解码，学校按图索骥，脚踏实地，步步为营，就一定可以走向成功。
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