自基础课程改革以来，新的教学理念犹如一股清风注入我们的英语的课堂当中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。但是，在实际的教学过程中，课时紧，容量大，师生工作学习都很疲惫，这给我们的英语教学带来了很大的阻力，进而影响我们英语的教与学，那么怎样才能让我们的英语课堂实效、高效呢？通过学习并结合自身实际，我主要从以下几方面探索：
一、更新教学理念，提高自身素质
随着课改的推进，新的教育教学理念已深深影响着我们的教学，其中“任务性教学”以合理、简便、易于操作而取代了传统的“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，提高课堂教学的实效性，教师首先必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。其次，要有过硬的专业知识和文化素养。人们都说: “你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们应该不断地更新自己的知识，否则就难以符合学生的需求。
最后，扎实钻研教材，做好“三备”即本教材、备学生、备教法。苏霍姆林斯基说过: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以我们只有做好“三备”才能把握准教材重难点，抓住学生，这样我们的教学思路更加的清晰，从而提高我们的英语课堂的教学实效性，从而达到高效。
二、优化教学方式，扭转“要我学”变为“我要学”
《英语课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。《英语课程标准》还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。 由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。
首先，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。采取启发，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流探究、自主合作等多种方式学习，最终形成适合自己的学习方式。
其次，根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，并最终实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
另外，任务型教学、游戏教学，情景教学等教学方式能使教学工作变得生动有趣，能让学生在愉悦，轻松的气氛中学习并能通过活动完成学习任务。这既能激发学生参与学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，又培养了他们的综合语言运用能力。
三、培养学生的学习兴趣，突出学生主体
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。 纵观现在的教育，受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师主导课堂的现象仍然存在，其根源就在于忽视了学生主体作用的正常发挥。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。
四、实施小组合作，注重实效参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是――班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairwork or groupwork”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
五、客观评价，关注个体差异
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。学生通过自评、互评和师评来实现对自己的全面了解。
自评，学生应定期地对自己进行评价，并反省在日常活动中，哪些活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保自己活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师与学生往往忽略了这一环节真实的反馈。因此在教学活动中，教师应给学生留出足够的时间让其进行自评。
互评，教师要告诉学生坚持实事求是、客观公正的原则。抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，并让他们认识到对别人的评价也是自己应负有的责任。
师评，教师更应客观评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。对学生在学习中的表现给予及时的鼓励和赞许，能让学生在激励中体验到学习英语的愉快，从而使学生全身心地融入其中，促进学生的潜能个性和创造力等方面的发展，这样就能使学生的英语学习得到良性循环，使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣。
不过，教师更应关注“后进生”如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
五、建立和谐的师生关系
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
首先，教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
其次，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。
不论是在课堂教学还是课余生活中，我们教师首先要有感染力；更要坚信能够建立宽松、和谐的师生关系，这是我们教师最需要做的地方。相信在这种环境下，我们的学生更能健康快乐成长。
总之，英语教学，我们要不断学习思考，练就一身真本事，同时要以兴趣为先，突出学生主体，建立良好的师生关系，只有这样，我们的英语课堂教学活动的有效性才能落实到实处，才能出现高效。
（来源：中国论文网 阅读原文）
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