说课，是一种以口头叙述为主的、教师对教案本身的分析和说明，是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动。在说课过程中，要善于反思，依赖于理智的思考和批判的态度与方法，对所设计和实施的课进行自我解剖。要通过反思，把预设与产生的效果结合起来分析，体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法等等，从而促进教师之间的横向交流，发挥说课的最大效益，促进教师自己的专业成长。
“课程改革，成也教师，败也教师”，“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！” 因此，教师的发展是学校工作的重中之中。那么，如何来促进教师朝专业化方向发展，尽快成熟起来呢？在一次给教师系统性的《如何写好教学反思》专题讲座及一次指导教师写参赛录像课后说课时，通过对“说课”与“教学反思”的比较分析，思维的碰撞，让我对“说课”的“说法”有了新的思考，感悟到“反思性说课”的必要性和新要求，尤其是它在促进教师专业成长中的重要作用。
众所周知，说课早在 1987年就诞生了。它是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动。说课，通常做法是：一说教材，说出本课教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系；二说教法，讲出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据；三说学法，谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和有效激发较差学生的学习兴趣等；四说课堂教学程序，怎样处理教材、教法和学生实际之间的关系，说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计、练习设计等。通俗的讲，说课就是告诉对象自己教什么、怎么教、为什么这么教，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析，它既能促进教师学习实践教育教学理论，提高教师课堂教学水平，还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识能力、理解能力和口头表达能力的提高。但是，纵观和横向分析比较教师们的说课，总感觉是缺乏了一点什么——反思。大家说的基本上只是自己的设计思路，每个环节的意图及基本理论依据，而对这样设计所达到的效果及改进方法却反思得太少太少，有的甚至没有。
怎样才能使说课对象淋漓尽致的“看透”你，通过你的“说”，既能展示你的水平，又能真正的了解并且吸收你的精华，达到最佳的交流、学习、快速成长的教研效果呢？波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。因此，本人认为，教师的说课，不但要掌握说课的技巧，还要多融进一些反思，即进行“反思性说课”，这样才能促进教师之间的横向交流，发挥你说课的最大效益，从而你的课才可能变成活生生的课，优质高效的课。
说课的基本技能和方式方法多种多样，需要因“人”制宜，因材施“说”。要说清为什么这样教，有什么理论依据、这样教有哪些好处，这是说课的基础，特别还要说清在重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手段来完成的。如果能使用现代化的教学媒体，更会让听课者感受到生动的时代脉搏。在说的过程中，可以说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。但无论怎样的方法，最主要的是要突出自己的个性与特色，要能体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法等，把预设与产生的效果结合起来分析。比如，在说到重难点的处理上，自己预设了哪些问题，可在教学实际中，发现第一套方案不行，于是更换了第二套方案等。这样灵活的处理课堂的技艺，如果你不通过反思性的分析，以理智的思考分析甚至是批判把它说出来，谁会知道你的“灵活”？又如，哪个环节自己上下来，感觉不够满意，如果怎样处理，可能效果会更好些等等。这样，既可以让说课对象明白你的设计思路，又能看出你的驾驭及处理技能，达到很好的“说课”效果，促进教师自己的专业成长。
总之，反思性说课，除了有清晰的说课思路，还要敢于对自己的课进行自我解剖，把设计意图与达到的效果、改进办法结合起来分析。通过用心的设计，细心的反思，精心的表达，相信教师专业能力一定提高很快。因此，反思性说课应当是促进教师专业成长的“金钥匙”，让我们自觉、努力去探寻这把“金钥匙”，开启自己走向成功的大门。
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