生成不能忽视课前预设

随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，但同时也存在着问题，出现了偏差。

一些教师过分强调课堂动态生成，夸大了动态生成的作用，忽视了课前预先设定。他们认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。

我们在听课调研及亲历新课程课堂时，往往有这样的情况：在听别人上课时，我们很清楚地感悟到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察，可惜啊！在我们自己回顾教学过程时，也会发现自己错过了绝好的生成性资源，懊悔啊！

为什么会忽视预设？为什么会抓不住课堂生成？根本上是对两者的关系理解不透、把握不准。事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。所以我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能忽视课前预设。

重视预设，要求教师深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。重视预设，要求教师在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，或在某些方面准备好2-3个教学方案，或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设，要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。如教师在教学课文前，可预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。

重视预设，还须把握预设的几个特点：预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但我们教师还要尽可能地想学生所想，备学生所想，要全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体的教学情境，这样可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵活性，一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘泥于预设，而要因学生的实际情况进行及时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。

可见，以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。而没有预设的动态生成，好似空中楼阁，好看但不中用，对学生对教师没有什么益处，最终要轰然倒塌。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。

（《中国教育报》2006年4月14日第5版）