如果说“教，是为了不教”是一个优秀的学科教师应努力达到的境界的话，那么我们能否说在常规管理中“管是为了不管”，应是一个富有经验的班主任努力追求的目标？培养和增强组织成员参与管理的意识，实质上就是让被管理者正确行使民主权利，积极参与决策及管理活动。这样不仅能发挥被管理者的潜能，帮助他们认同组织目标，激发和提高被管理者的主人翁责任感和使命感，而且会使决策更为明智更为周密完善，更为切实可行；会使管理者和被管理者之间的人际关系，更加融洽、和谐，彼此荣辱与共，休戚相关，为达成组织目标团结奋斗。
1、班主任导管阶段
在建班之初，即注意统一行动、激励动机、明确当前目标，进行考核评价。著名教育家马卡连柯指出：“真正的教育是自我教育”班级日记是教师指导学生开展自我教育，并使之经常化、制度化的一种好形式。这样做可以使同学们注意观察班级动态，研究班级情况，对班上存在的问题及时提出意见，也可以使老师及时了解班级动态和同学心声。班级日记抄写在教室后墙黑板报上专辟的《班级日记》专栏上，这样它可以发挥舆论阵地的宣传、监督、导向作用。开始，班主任要及时翻阅班级日记，并逐日写批语，谈看法，提建议；随着班级日记的增多，批语可越来越简洁；待到学生记日记已养成良好习惯,并内化为自我教育，班主任不再写日记批语。为了实现组织的既定目的，需要制定一系列策略引导其成员在潜移默化中形成共同的观念，形成一个合力而向既定方向努力。
现代管理中的参与管理既是广大被管理者的一项民主权利，又是每个人的责任和义务，管理者要想方设法帮助被管理者提高参与管理的积极性和创造性，并鼓励被管理者在一定范围内，在一定层次上有组织地参与管理。
2、师生共管阶段
这个阶段，班主任仍然发挥主导作用，但最主要的工作，就是放手培养，使用班干，充分发挥学生的主体作用。在这个阶段中，可以利用集体的力量对犯有错误的同学进行群体教育，这往往比班主任个别教育效果更佳。一次课间，有一个同学与老师顶撞起来。有关班主任采取的是冷处理法，由班干部去找目击者进行调查，由班干部去找当事人谈心，后来那位顶撞老师的同学在事实面前承认了错误，并主动向那位老师检讨自己的不对。
在师生共管阶段，班主任应尽可能地要求学生做能够做到的事情，而不必苛求这些事情是否成套或形成网络。如：①每天放学后的卫生工作由小组同学自己检查，自己监督；②为预防近视，每周一次进行座位轮换，班主任有意不作提醒；③班委会会议在班主任旁听情况下独立召开；等等。在这个阶段，班主任要注意观察，及时指导，因为对于班干部的一些指导，同学们并不一定完全听从。在老师不在场的情况下，个别调皮学生还可能进行干扰。这时班主任不得不时常出面干预。
在这个阶段，班组管理组织与管理系统应该已能正常发挥基本功能。管理的决策、计划乃至控制功能都要通过组织系统才能发挥作用。组织职能包括任务划分、任务分配、人员选择、责任明确、权限授予、协调关系等一系列活动，（如班委会、团支部、小组长、课代表等）。德国著名社会学家韦伯认为理想的行政组织体系，应具有以下几个特点：①围绕组织目标，对全部所需要的活动实行职能专业化分工，最大限度明确组织成员的分工任务。②上下级职、权、责层次分明，各级主管有必要的权威。③组织内部任何人都必须遵守共同的法规和制度。④组织成员间的关系是一种不受个人情感影响的关系，完全服从由工作与责任决定的所谓理性原则。
任何管理系统都有一定的层次结构，上一层次只管下一层次，一般情况下，下一层次只对它的上一层次负责，不能越俎代疱，你做你的，我干我的。如果上一层次过多地干涉下一层次的工作，就会挫伤下一层次的主动性、积极性和创造性。这个阶段班主任已经不再是管理者，管理者应是组织与系统中的有关管理对象。
3、学生自管阶段
学生自我管理的发展过程是长期的，充满矛盾的过程，绝非轻而易举就能完成，也不可能一劳永逸。由导管到共管再到自管，这3个阶段并没有截然分界，有时还有反复的过程。自管阶段发展的标志，应该有如下几点：
（1）管理网络形成。
如积极分子队伍日益扩大，并团结和凝聚在学生的自我管理机构周围；学生干部的例会正常化、自动化并能扣住班集体建设总体目标，围绕保持已有荣誉、争当“文明班级”、“文明学生”的阶段目标创造性的开展工作；班干部能够组织班级活动；自习课全体学生能够做到老师在与不在一个样；等等。
（2）人际关系协调。
如批评与自我批评在班内习以为常；班干部能够检查同学的作业情况，并指出作业中的一些不认真现象，抄作业受到阻止；班级舆论阵地能大量刊登好人好事，同时对社会上的不正之风或班上少数同学的不健康言行展开讨论；尖子生和后进生能够正确看待自己和别人；班干部不在的情况下，能监督进行一些科目的小测验，等等。
（3）自治自理能力较强。
如学生自己组织和主持班会；学生自己组织集体活动和参加集体劳动；学生自己能立“法”学生自己能据“法”办事，并能客观地评价某人某事。
在学生自管阶段，仍然离不开班主任的指导工作。比如召开主题班会，和班干部一起商讨、定题目、找资料、确定程序；班干部能独立主持种种会议后，班主任要注意引导班干部轮流带几位同学共同组织和主持，直至让同学自己独立和主持。再比如在引导大家形成自我评价能力的时候，每学期要让学生进行个人总结，在小组内交流，小组长签意见；并由小组进行小组总结，在班内交流；再由班长进行班级总结；最后由班主任全面总结，肯定成绩，指出缺点，明确今后奋斗目标。
在学生自管阶段，班主任的主要工作就是检查班委会是否按班务工作计划去开展工作，及时掌握班级动态，必要时给予启发和推动。
在学生自管阶段要特别注意的是：
（1）做好个别同学的思想工作，并经常对集体进行评价；
（2）通过角度变换，尽可能使更多的同学得到锻炼，处于对班级有利的地位；
（3）调整组与组之间的个性结构；
（4）自我管理机构人员实行轮换。
优秀的班主任在成功的管理过程中，大致都要经过导管——共管——自管这样3个阶段，当然，其中有可能也必然是波浪式前进的，自管阶段也不是静止凝滞的，仍然曲折变化。
凡是有群体的地方，就始终离不开管理。初中班集管理永远是一个活动的流程，班主任在正确认识班级学生的基础上，科学而艺术地利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导全体学生学会运用决策、计划、组织、控制等功能，以便顺利地达到班级教育教学目标和培养学生初步形成民主与法制观念。这是初中班主任的重要任务，也是其不断努力的方向。
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