让语文阅读教学走向更广阔的天地

阅读教学是语文教学最为重要的组成部分，直接影响着学生的眼界、思想、学识和综合素养。笔者根据自己近20年的语文教学实践，深感阅读教学虽需精讲，更要广读、多背。

精讲 阅读教学可以讲解，但要精讲。要放弃“深、细、透”的解剖，粗通文意，略识章旨即可。如笔者执教《我的叔叔于勒》时，一堂课只提了两个问题供学生阅读思考并讨论：（1）文中哪个人物给你留下的印象最深，为什么？（2）小说反映了怎样的社会现实？试和我们的社会作一番比较，谈谈你的看法。当课堂教学结束时，学生在讨论中已经了解了小说所反映的真实面貌及作者的意图了。阅读教学中教师要大胆调配时间，莫拘泥于课本。笔者认为，在我们的单元阅读教学中只需精讲一到两课，其余的时间放手给学生自己去阅读、感悟。如果我们在每周5节课中挤出2节时间来让学生自己阅读课外书，那么，学生的阅读量就会大大增加。如此，语文阅读教学必定展翅腾飞，学生的光阴再不会在似听非听、昏昏欲睡中白白浪费了。

广读 新课程标准下的语文教学，倡导打破封闭的教室，增大阅读量，回归生活，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等媒体），由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言的汪洋大海。在不丢弃适当的课文分析的前提下，更需要的是潜移默化的积累。我给学生提供的阅读教材至少由三四部分组成，有一本以经典文章 （有为数不少的古代诗文）为主，另有一本薄薄的补充课内古诗文阅读的《古代诗文诵读》，还有一本厚厚的开阔学生眼界、增长学生见识、供学生自由阅读的《语文自读课本》。就教学而言，固然少不了阅读要领和鉴赏门径的示范和指点，但也不能缺少对作品的自由评论和交流。为此，教师要定期组织学生畅所欲言地交流读书心得，撰写读书笔记。就是说，学生的阅读应该既要植根于经典的土壤，又要广泛采撷阳光雨露。

诵读 阅读教学要求培养语感，培养语感最有效的方法就是诵读。古人为学，一开始只是读、背，头脑里装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了、背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，学生既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来笨拙落后，但其实这正是符合汉语特点的高妙的阅读教学。新的语文教材就注重了这方面的训练。新课程标准提出积累各种素材、加强背诵的要求，如“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。如初中语文第一册第一单元中，一共5篇课文，有3篇需要背诵：《繁星》第三段、《冰心诗四首》《古代寓言二则》，还有诵读欣赏 《古代诗词三首》《泰戈尔诗三首》。笔者一直建议学生多熟读背诵一些古代佳作、现代散文。教师可以在课堂上组织学生进行课前一分钟演讲、背诵诗歌比赛、成语典故大比拼、名人名言竞赛等活动，以增加学生在这方面的兴趣和热情。

我们的阅读教学一旦跳出课本的束缚，便会在广读、诵背的基础上走向更广阔的天地。