近年来我县多数中小学及教师都在开展各级科研课题实验研究，有县市级及其以上的课题，也有校级课题、校本课题、微型课题.为发挥科研课题的整体效能，各中小学可将本校在研的各级同类或相近的课题进行整合研究，也可将级别较高、研究实验范围广的课题视为总课题，下设若干个子课题.规模较小的学校要整合课题或独自承担高级别的大课题却是很困难，可与规模较大的示范校或中心校联合主研，由示范校或中心校承担总课题，规模较小的多个学校承担子课题.为了有效地开展总课题的研究，总课题组可采用研训合一的策略，即将“教学、教研、科研、培训”视为一个缜密的系统,并运用这个系统推行整合课题研究.在进行课题实验研究的过程中，指导主参研教师在学习教育科研方法知识、现代教育理论知识和多元智能理论的基础上，让教师确定研究的子课题，在子课题研究过程中，组织主参研教师进行学习、研讨和交流，不断地提高主参研教师的研究素质，进而提高教育质量.
1、研训合一的整合课题研究的特点.
研训合一的整合课题研究是在教育教学实践活动中，各中小学教师将“教学、教研、科研、培训”融合为一体，以提高中小学教师教育教学能力和研究能力为目标的教育实践活动形式，它有如下五个特点.
(1)强调明确目的性.研训合一的整合课题研究的目的是提高教师教育教学水平和科研能力.
①它注重每个教师的个体差异，注重教师的教育经验的总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展.
②它解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力.
(2)强调个体主动性.研训合一的整合课题的研究使教师由被动的进修学习向主动的学习研究转变.
①在课题研究过程中，以学校发展、教师发展和学生发展为本，以提高教师教育教学能力和科研能力为目的.
②强调教师自主参与意识和自我教育能力，使教师由不愿意学习研究变成乐意学习研究，由要他学习研究变成我要学习研究，由不会学习研究变成学会研究.
(3)强调教育研究的实践性.研训合一的整合课题研究的前提是教师不脱离教育教学工作岗位.
①将教师的教育教学工作与研究工作紧密地结合起来，在研究中学习、在研究中提高，以研促学、以学促研，达到学以致用的目的.
②教师教学的实践园地是教师开展教育教学研究的大舞台，教师脱离了这个教育实践园地的研究，就会使研究成为无源之水、无本之木，教育实践园地是促进教师专业成长、展示教师才华的平台.
(4)强调专家与教师的合作性.研训合一的整合课题研究要取得成效，离不开专家的指导与引领.
①教育专家要深入中小学教育实践，与中小学教师建立平等合作的“伙伴关系”，对教师进行定期培训，帮助他们解决在研究中所遇到的问题，为教师的研究提供理论和方法支持.
②教师在研究中遇到问题要主动和专家进行沟通，寻求解决问题的方法，专家与教师在合作的交往过程中，使中小学教师的理论水平得到升华.
(5)强调节流的经济性.研训合一的整合课题研究要求专家深入到中小学，对教师进行培训，并指导其进行课题研究.
①专家送教育理论到校，对教师进行面对面的指导，节省了教师外出学习的各项经费，减轻了学校和教师个人的负担.
②在目前我国教育经费紧张，教师收入不高的情况下，这种方式极具有现实意义.
2、研训合一的整合课题研究的原则.
研训合一的整合课题研究的原则是开展研究和培训应遵循的基本要求、是教育规律的反映，要科学地开展研训合一的课题整合研究工作，应遵循下列五条原则.
(1)全员参与性原则.要提高学校的教学质量，离不开全体教师的共同参与和协作努力.
①在课题实施前，对总子课题全体教师进行课题培训，讲清课题研究的目的和意义，消除实验的盲目性，增强教师参与课题的主动性，改变过去教师被动应付学习研究的局面.
②在课题的研究过程中，以教师为本，以发展教师素质为目的，注重教师自主参与、自主学习、自我研究、自我反思等意识和自我提高能力的培养.
(2)学以致用原则.传统的教师培训往往理念脱离实际，所学理论难以应用到教育实践中去，造成教师学习积极性不强.
①我们倡导的措施是：把大的课题分成若干个小课题，让教师按照自己的能力水平自主选择或确定课题.
②就课题研究的共性问题，由专家进行专题讲座，在课题研究过程中，当教师遇到困惑时，进行针对性指导、布置学习参考书，让教师带着问题进行学习，使学习更有成效，从而改变学非所用的局面.
(3)理论联系本校实际的原则.多元智能理论是一种教育思想观念，若将这种理论运用到教学实际和课题整合研究中，还需要教师理解、消化和加工、改造.
①要求课题组的每一位教师深入理解和把握多元智能理论的实质，并将其作为教学改革和课题整合研究的理念依据，与学校、教师和学生的实际情况结合起来，把其理论的实质体现在教育教学和课题整合研究的过程中.
②多元智能理论主张“每个学生都是出色的和独特的”，将其作为教学与研究的指导思想，让教师能正视学生差异、尊重学生差异、善待学生差异，并转化成可操作的教学与研究策略.
(4)自主性与合作性相结合的原则.在总课题目标的指导下，把课题分成各个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题.
①教师在课题研究前，把相似的课题进行整合，把具共同兴趣的教师组成一个个课题组进行合作攻关研究，对课题组成员进行明确分工、赋予一定责任，提出课题研究的任务、完成的具体时间和要求，还赋予一定权力，根据研究需要修改研究方案，使研究方案更符合实际.
②每个教师在明确研究任务的前提下，有明确分工和责任，每人既是一个独立的研究者，又是课题的合作者，发挥了研究者的主动性和合作性，使教师真正成为学习与研究的主人，在自主研究与合作研究过程中使教师自身素质得到提高.
(5)现实性与前瞻性相结合的原则.开展课题整合研究，既要符合学校实际，又要有所创新.
①现实性要求总课题及各个子课题研究，要根据主参研教师研究的能力水平，立足教师、学生素质现状和学校条件，不能超越教师能力水平提出过高要求.为了准确把握教师素质现状，学校可编写发放《中小学教师研究素质问卷》，对教师研究能力进行测评，摸清主参研教师研究素质中存在的问题，从而进行有针对性的培训和指导.
②前瞻性要求学校和课题组根据教师研究能力素质水平，在教师研究能力“最近发展区”上，设定教师研究能力发展的目标，围绕研究课题需要，设计教师学习的内容.通过培训学习和研究实践，使教师掌握教育科研方法，掌握教育理论和教育改革的新动态，把握教育研究的趋势，使教师在立足现实、着眼于未来的过程中，促进自身的专业发展.
3、研训合一的整合课题研究的实施策略.
选用优良的课题研究策略，可以使课题研究少走弯路、多出成果，各中小学及教师在实施研训合一的整合课题研究时，可选用下面五种优良策略.
(1)专题讲座式.专题讲座具有针对性、时效性和开阔教师视野的特点.
①在进行课题研究的实践过程中，针对教师在研究中存在的问题，根据教师学习与研究的需要，定期或不定期地进行专题讲座，定能收到良好的培训效果.
②本策略的程序是：向教师搜集问题——确定讲座内容——提出解决问题的策略——小组讨论交流——反思性总结提高.
(2)研讨交流式.在课堂教学之余，教师经过一段时间的研究，专家深入到教育实践中指导，会发现教师在研究中存在的问题，从而确定研讨交流的问题.
①通过定期举办研讨会，解决教师在学习和研究中所遇到的问题.在研讨中要注意：在选题上，应结合教师所承担的子课题在研究中所遇到问题进行研讨交流；在研究方法上，让教师结合自己的选题论述采用什么样的方法最适合自己的课题研究，使专家和教师、教师和教师之间进行沟通式的交流，找到解决问题的策略和途径.
②本策略的程序是：确定研究交流的问题——介绍课题的背景知识——专家与教师进行沟通对话——课题组内进行讨论交流——反思性总结提高.
(3)小组攻关式.每个整合课题通常都有若干个子课题，在课题研究中遇到的问题太多，需要解决的问题也多，将课题研究的重点问题、难点问题，分门别类进行分组攻关.
①每个子课题的研究质量直接关系到总课题的研究质量，把每个子课题组的负责人确定为课题攻关组长，要求每个课题组成员都要有明确的分工，并赋予一定责任，明确完成子课题的具体时间和质量要求.
②本策略的程序是：确定攻关的题目——指定阅读相关资料——进行实践研究探索——教师与专家进行交流——课题组内进行讨论交流——反思性总结提高.
(4)观摩模仿式.在主参研教师经过一段的研究，可能存在着一定的问题，或是对课题研究缺乏信心，难以确定研究的目标，找不到解决问题的策略，此时组织主参研教师外出观摩学习取经就很有必要.
①学校领导带领课题组的教师到开展课题整合研究较早的地区和学校观摩学习，并把经验与体会带回到本校，用于自己的课题研究中参考借鉴使用.
②本策略的程序是：确定观摩的问题——到观摩学校参观(听课、听课题汇报、阅览课题成果)——与观摩学校教师讨论交流——反思性总结提高.
(5)实践生成式.在课题组的教师掌握了教育科学方法知识，掌握了多元智能的理论知识，建立了课题整合研究的学生智能档案夹后，组织教师结合自己承担的子课题在教育实践中开展研究.
①在教师的理论准备和实验的物质准备完成后，要使研究取得成效，让教师能创造性地开展研究非常重要.在实验研究过程中，学校领导及总课题的负责人要：善于发现教师研究过程中的闪光点，善于捕捉教师创新的火花，鼓励教师以新的切入点或视角对所研究的问题进行探索，用激励性语言给以支持，用科学的理论给以指导，与教师一起研究分析问题，提出创造性、科学性的策略.
②本策略的程序是：明确研究的子课题——确定研究对象、内容和方法——提出研究新假设——专家与教师进行沟通、指导——生成新的解决问题策略——整理研究数据资料——撰写研究报告——反思性总结提高.
以上五种研合训一的整合课题研究的实施策略，各有不同特点和作用，作为课题的主参研教师应根据课题研究的需要，综合地采用各种策略，提高研训合一的整合课题研究的成效.每个实施策略的最后一个环节都是反思性的总结提高，让主参研教师写研究日记，随时分析研究中遇到的问题和研究中的收获，其目的是让主参研教师反思、监控自己的研究过程，发现问题、总结经验，在反思过程中提高自身的研究素质，从而使课题的研究能沿着正确的思路深入下去.
4、研训合一的整合课题研究的实施目标.
研训合一的整合课题研究的实施目标，包括课题组的每个教师都在专家的指导下完成自己所承担的阶段性的研究任务，所有的子课题项目都达到预期研究目标，部分教师在不同的刊物上发表自己的研究成果，同时还应有以下四点收获.
(1)一个确立.科研兴校的思想在课题实验研究中得到确立.
①通过课题整合研究，充分调动了教师的科研热情和积极性，营造了良好的科研氛围.
②使“以研促教，科研兴校”的办学思想得到深化和落实。
(2)二个转变.总子课题的教师实现由不愿意研究变成乐意研究，由不会研究变成学会研究.
①通过整合课题研究,把全体教师的科研热情调动起来,使校本课题研究成为全体教师的自愿行动,变“要我研”为“我要研”.
②集中优秀、骨干教师担任微型总课题主研和微型子课题负责人,吸收一大批“中青新”教师加入微型总子课题研究,发挥教育科研的“传帮带”作用,通过整合课题研究培养一大批教育科研新能手.
(3)三种能力.总子课题的教师形成了选择课题的能力、分析研究资料的能力和撰写研究报告的能力.
①教师们能根据学校实际、学科特点,选择适合自己研究的课题,并使课题组的教师能够指导其他教师如何选择好课题.
②教师们弄懂了如何整理、归纳、分析课题研究的各种材料,并使教师提炼成果、表述成果的能力得到提高.
③教师们明确了开题报告、实施方案、科研论文、研究报告、工作报告、成果报告等应如何撰写,提升了教师的写作表达能力.
(4)四个创新.观念创新、管理创新、方法创新、评价创新.
①观念创新.总子课题的教师开始注重教学与学习、研究相结合，审时度势，根据社会的发展和新课程标准的要求确定自身发展目标.
②管理创新.总子课题的教师开始做到以学生为本，在教育教学中发挥学生主观能动作用，师生关系做到真诚、同感、尊重、信任、发展.
③方法创新.总子课题的教师抛弃“填鸭式”的教学方式，能够根据每个学生智能类型的特点，设计教学内容和教学方法，并能运用科学方法解决教育实践中的问题.④评价创新.总子课题的教师能以“自主、合作、探究”的学习理念为指导，既关注学生学习的目标、过程与方法、情感与态度，也关注学生学习结果与质量.
（来源：钟炜的博客 阅读原文）
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