当今时代是一个知识爆炸的时代，这不仅表现为知识总量的成倍增加，而且还表现在新学科种类的迅速增长。一个人要在有限的生命历程中掌握无限的知识，如果不懂得如何去学，是难以实现的。教给学生科学的学习方法，指导学生由“学会”变成“会学”是教学活动的重要任务。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要重视教法，更要重视学法指导。
【情景展现】
案例 1 ：体积的意义
师：有谁听过曹冲称象的故事？能讲给大家听一听吗？
生：三国时期，曹冲的父亲曹操是个大官，外国人送给他一头大象，他很想知道这头大象有多重，就叫手下的官员想办法把大象称一称。大象是陆地上很大的动物，怎么称呢？那时候没有那么大的秤，人也没有那么大的力气能把大象抬起来。官员们都围着大象发愁，谁也想不出秤象的办法。正在这个时候，跑出一个小孩子，站到大人面前说：“我有办法！”官员们一看，原来是曹操五岁的小儿子曹冲。曹操说：“你有办法？快说出来让大家听听。”曹冲说：“我称给你们看，你们就明白了。”他叫人牵了大象，跟着他到河边去。曹操和那些官员都想看看是怎么个称法，一起跟着来到河边。河边有大船，曹冲说：“把大象牵到船上去。”大象上了船，船就往下沉了一些。曹冲说：“在齐水面的船帮上划一道记号。”记号划好以后，曹冲便叫人把大象牵上岸。大象离开大船后，大船就往上浮起一些。接着曹冲叫人挑石块，装到大船上，大船慢慢往下沉。“行了，行了！”曹冲看见船帮上的记号又齐了水面，就叫人把石块挑下船来。这时候，大家明白了：石头装上船和大象装上船，那船下沉到同一记号时，石头和大象应该是同样重，再把这些石块称一称，把所有石块的重量加起来，得到的总和就是大象的重量了。大家都夸曹冲很聪明！
师：大家知道其中的道理了吗？
生：知道了。
师：曹冲称象的故事告诉我们，只要动脑经，就能想出解决问题的好办法。今天老师在讲桌上放有两只水杯和一些玻璃球。大的一只水杯装满了水，但没有刻度，小的一只水杯有刻度，但没有水。现在老师想知道这些玻璃球占的空间有多大？谁能为老师想出一个好办法呢？
生：经过思考后，一个学生想出了办法。
师：把你的方法做给大家看一看，怎么样？
学生先将玻璃球放入大的一只水杯中，水溢出，将其引入小杯子里。学生看了看小水杯的刻度，告诉老师玻璃球的体积是多少。
师：很好，说一说这是什么道理呢？
生：因为玻璃球放入水中，占据了水的位置，把水给挤出去了。
师：玻璃球所占的位置也就是玻璃球所占的空间。
师：同学们，如果把其他玻璃球一个一个放在水中看看，占的空间跟刚才那一只玻璃球一样吗 ?
生：大球占的空间大，小球占的空间小。
师：如果我们把物体所占的空间大小叫做物体的体积，大家想一想，讲台上的这些球谁的体积大？谁的体积小？
案例 2
某农村中学，由于学生家长外出务工，留守学生缺乏学习指导，学习成绩较差，厌学情绪严重，学生辍学率高达 10 ℅以上。一位老师接受教学任务后，对本班学生的学习方法和学习习惯进行了调查。调查内容包括预习、听课、课堂笔记、作业、复习、课堂小结六个方面。调查结果如下。
1 预习。经常自觉预习占 70 ％，“老师要求才预习”占 20 ％，“老师要求也不预习”占 10 ％。预习方法大多是“把教科书看一遍”，在预习时找重点、找难点的学生较少，预习与成绩相关性不强。
2 听课。“边听边思考”占 64 % ，“只听不思考”占 30% ，“认真听预习遇到的疑难问题”占 6% 。学优生学习主动性较强，能做到听课时积极思考，注意发现问题，在课堂上用讨论的方式解决问题；中等生和学困生大多只满足于把课听懂。
3 课堂笔记。“记重点”占 21、4% ，“全部记下来”占 31、1% ，“完全抄板书”占 22、6% ，“怕影响听课不记笔记”占 8% ，“认为讲授内容与教科书一样不记笔记”占 16、7% 。学优生基本上采用第一种方法，寻找重点，有选择地记笔记。大部分中等生能记笔记以备复习迎考，但主动性不强。学困生记笔记较少，听课被动性强。
4 课堂小结。以练习代替课堂小结较多，其他小结方 式较少。尤其是理科，教师一般是讲完课就布置作业，学生已形成习惯。
5 作业。“先作业后看书”较多，“有问题问别人”较少。抄作业和不完成作业的现象存在。
6 复习巩固。经常复习占 52% ，考前复习占 45% ，不复习占 3% 。
通过调查分析，这位老师把指导学生学法，作为激发学习兴趣，提高教学质量的重要途径，切实加强学法指导。课前预习要求学生一“读”二“分析”，读就是粗略浏览教科书内容，掌握本节知识概貌；分析就是对重要的概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难理解的概念做记号，以便带着疑问去听课。课堂学习要求做到“听讲”“思考”“探究”“记笔记”四结合。“听讲”要求听老师对重点、难点、疑点的点拨，听同学对问题的分析、解法和对新知识学习的疑问。“思考”要求做到勤思、深思、反思；“探究”要求学生与同学交流，探究问题，取长补短。“记笔记”要求记要点、疑问、解题思路、方法、小结、探究结论、课后思考题等。作业和复习巩固要求学生采用“回顾—作业—反思”模式，深化对知识的理解和掌握。经过一年多的努力，学生成绩大幅提高，辍学率由 10% 降低到 1、2% ，成效显著。
【案例评析】
案例 1 中“体积的意义”重点在学生对体积的体验和理解。教师运用曹冲称象的故事引入教学，启发学生思考解决问题的方法，抓住时机引导学习迁移，把课堂的主动权交给学生，通过观察、比较、测量等活动，让学生亲身感受物体占有的空间，建立体积概念的表象，并以此激发学生的学习热情，培养学生动手实践解决问题的能力，把数学和现实生活有机联系，激发了学生的探究意识，提高了运用知识解决实际问题的能力。
案例 2 是介绍学生掌握学习方法前后学习效果显著差异，体现了学习方法对学习的重要作用。学生没有学会预习方法，就只能把预习当成一种程序，没有实质性意义；学生没有掌握听课方法，学习就不得要领，分析问题也不会深刻；以练习代替课堂小结，学生就失去了将知识系统化的过程。这位教师重视指导学生的学习方法，学习效果显著。可见，良好的学习方法是学生掌握知识和提高能力的重要条件，教学活动中，教师不仅要重视教法，更要研究学法，要根据学生的年龄特征和心理特点，引导学生逐步形成适合于自己的学习方法。
【理论提升】
学习是学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。学习方法是为达到学习目的所采取的途径、手段、方法和技巧。学习是一项复杂的系统工程，包含着复杂的心理活动。学习的目的不仅是获得知识，更重要的是将知识转化为智慧。新课程要求培养学生具有终生学习的基础知识、基本技能和方法。教学活动中教师必须加强学习方法的指导，提高学生的学习能力。由于学习方法受个体智力特征、学习任务和学习过程等因素的影响，不同个体、学科、教学活动场景选择的学习方法存在明显差异，很难找到适合于每一个人的方法，也很难评价某一学习方法的优劣。教师对学习方法的指导应坚持以下原则。
1、针对性原则
教师对学习方法的指导，必须了解学生的学习状况、学习习惯和已经掌握的学习方法，针对学科、课型和学生的学习情况、个性特征进行指导。
2、系统性原则
教师对学习方法的指导，涉及学习目标的确定、学习计划的拟定、预习、听课、笔记、交流和复习巩固全过程。
3、操作性原则
学习方法指导的最终目的是让学生获得最优化的学习方法，取得最佳的学习效果。因此，学习方法指导必须与学生的学习实践紧密联系，与学科课程的具体内容结合起来，要尊重客观实际，不能违背学生的生理、心理特征和学习实际，不能主观臆造一些方法来指导学生学习。
【实践操作】
1、寻找学习方法指导的起点
每个人都具有不同的先天智力优势，这种智力优势能够提高学生对特定学习活动的学习效率，教师的学法指导可以根据个人所具有的先天智力特征，引导学生选择学习方法。如语言智力发达的人，可以建立以语言学习为主的学习方法；逻辑思维强的人，可以建立以数学学习为主的学习方法；节奏、韵律、乐感强的人，可以建立以音乐为主的学习方法。教师要努力去发现学生的智力优势，指导学生从最容易的学习开始，然后迁移与借鉴到其他学科。
2、学习过程中的方法指导
（ 1 ）拟定学习计划。学习计划是预先拟定的学习打算与安排， 是实现学习目标的重要保证。俗话说：“凡事豫则立，不豫则废。”有了学习计划就有了奋斗目标，就可以对整个学习过程的目的、内容、方法、时间安排做到心中有数。学习效果的好坏并不完全决定于学习时间的长短，关键在于学生如何巧妙地管理自己的时间，合理安排和充分利用时间。教师应该指导学生制定一份适合自己的时间表，帮助学生养成良好的学习习惯，轻松高效地学习。大脑生理学家研究认为，人类大脑的工作效率最佳时刻是早晨醒来两三小时以后。由于受到疲劳情况和生活习惯的影响，一天中大脑工作效率较佳时刻一般出现在上午十点左右、下午三点左右、晚上九点左右。超过晚上十二点的学习一般是低效的，通宵达旦的学习效率更差。因此，在时间安排上要保证足够的睡眠时间，合理安排和分配学习时间，充分利用黄金时间，巧妙利用空闲时间。
（ 2 ）预习。预习是上课前学生独立地阅读教科书 , 初步理解教科书内容 , 找出学习难点，在不懂的地方做出记号 , 为听课做好准备的学习活动。预习首先要学会认识学习重点，明确学习方向。什么是重点呢？自然科学中的概念、定理和公式，社会科学中的字义、词义、语法和语言习惯是重点。其次是学习层次。指导学生理解，首先要理解作者的意图，他在说些什么？他的解释与他要说明的本意是否一致？他的论据之间是否存在矛盾？他解释的逻辑关系是怎样建立的？逻辑关系又如何相互依存？后面学习的知识与前面所学的知识存在什么样的内在关系？作者是如何把新旧知识联系起来的？你是否有更好的联系方式？通过以上思考，使你能更准确地把握作者的意图，更好地获得所“读到”的知识。假如你能够理解作者的论述，说明你已经达到作者论述的水平；如果你能够提出自己的见解，说明你已经超越了作者的水平，并扩展了这个理论；如果你能够提出相反的解释，说明你具有独创能力。
（ 3 ）听课。预习是为了更好地听课，而听课则是为了更好地解决预习中存在的问题。听课首要的任务是理解新知识，新旧知识之间即存在着概念的某种差别，又存在着某种联系。学习方法的指导就是在新旧知识之间建立起连续性的逻辑关系，使之成为一个连续的、完整的体系。建立新旧知识联系的方法有两种：一是建立内在的逻辑性联系，通过对两者的比较、分析，找出它们相互重叠的部分，找出它们的对应关系，找出它们的不同点。二是专心听讲。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，将课前预习与课堂教学相结合 , 特别关注教师对预习中问题的讲解 , 从听课中求解释疑。三是紧跟教师讲课的思路 , 对教师讲课中提出的问题进行思考分析，达到融会贯通、举一反三的目的。四是带着问题听课，大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，提出质疑，寻求问题解决方案。同时，听课要做到“听讲”、“思考”、“探究”相结合，要听教师对重点、难点、疑点的点拨，听同学对问题的分析或新知识的疑问，做到勤思、深思、反思，要学会与同学交流合作。
（ 4 ）笔记。包括课堂笔记和读书笔记。课堂笔记要善于记重点、疑问、解题思路、解题方法，记小结、探究结论、课后思考题等。要关注教师分析问题的切入点，了解教师解决问题的思路和分析方法，将自己认为教师分析最精彩的内容记下来。读书笔记要用自己理解后的语言做笔记。一般在阅读一小节后做笔记为好，这样具有一定的完整性。对一些用语言难以描述的知识，可以采用表格记录便于对知识进行比较、分析，简化知识，清晰、明了，有助于记忆。
（ 5 ）复习。复习能够进一步消化学习内容 , 加强知识记忆的训练，进一步深化重点、难点知识。教师要教会学生归纳、总结，促进知识系统化、条理化 , 方便记忆。复习方法可以采用归类复习和对比复习，效果会更好。
（ 6 ）交流。交流是一种复杂的智慧活动，需要调动大量智慧，找到问题所在。交流能使学生对知识的理解更清晰，同时也能激发学生的学习热情，获得良师益友。
3、不同学习任务的学习方法指导
（ 1 ）阅读方法指导。学习是以掌握间接经验为主的过程，阅读是学生获取知识的重要途径。教师指导学生阅读，一是加强阅读计划的指导；二是指导学生学会浏览、略读、摘读、精读和快速阅读的方法；三是指导学习“ SQ3R ”阅读方法；四是指导学生写读后感 , 或对照内容写评述 , 写出眉批。
（ 2 ）记忆方法指导。学习是一个由易到难、由浅入深、循序渐进地掌握知识的过程。后学知识必须以掌握和记住先学知识为基础。因此，记忆在学习过程中具有极其重要的作用。教师应该教给学生科学的、适合自身特点的记忆方法，包括理解记忆法、联想记忆法、人工意义记忆法、首尾记忆法、尝试回忆法、协同记忆法。教师还应指导学生了解记忆的重点，如概念、原理、定义、作者意图、字里行间的寓意、哲学思想、科学思想、科学范畴等。
（ 3 ）操作性学习指导。操作性学习是学生通过动手操作活动进行学习的一种学习形式。操作性学习对间接经验的内化、学生实践意识和能力的形成具有重要价值。操作性学习过程中，教师要加强操作方法的指导，引导学生观察、比较，发展其思维能力。
4、学习迁移指导
新知识的学习都是在已有知识的基础上进行的，新旧知识之间有着紧密的联系，通过迁移转化，可以使新知变旧知，使问题迎刃而解。学会迁移、转化对学生的终身学习，实现可持续性发展具有重要意义。因此，教师应培养学生在学习新知识的时候，能够主动呈现旧知识，化新为旧，以旧学新，学会“迁移转化”，自主地发现问题和解决问题。
5、研究性学习指导
研究性学习是学生在教师的指导下 , 从自然、社会和生活中选择并确定课题进行研究 , 通过独立探索 , 主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动。教师指导学生研究性学习，要指导学生正确选定研究课题，帮助学生学会搜集、分析和利用信息，引导学生独立思考、探索，学会合作。
总之，学习方法的掌握、学习能力的形成，不是一蹴而就的事情。科学的学习方法来源于成功的学习实践。教师要善于引导学生回顾学习过程，总结学习规律，提高学习能力。每个教师都要加强对学生的学法指导 , 尤其要注意授课方法对培养学生良好学习方法的影响。
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