摘要：幼儿园教师教科研水平在一定程度上代表着一所幼儿园教育科研的现状，其发展对幼儿园的发展有着积极而重要的意义。本文作者就其幼儿园教师教科研现状从年龄、学历、职称、态度、意识、习惯等方面进行了调查，并作了深入分析，针对问题提出了改进的方法与策略，并就研究的过程进行了反思，既肯定了研究的成果，也引发了一些思考，以期望吸引更多的人投入幼儿园教师专业成长的探索，试图为他们的研究提供可借鉴的资料。
关键词：幼儿园教师 教科研现状 调查与对策
教师作为幼儿园人才培养、知识、技能贡献的主体，是办园的主要力量，教师队伍整体的教科研水平标志着一所幼儿园的办学水平。迅速造就一批掌握现代教育技术并具有开拓创新精神的中青年学科、学术带头人和骨干教师，全面提高师资队伍的教育科研水平和竞争实力，既是幼儿教育事业发展的需要，也是我园师资队伍建设的重点。
在此认识基础上，我们幼儿园开展了制度、人事、教育工作等多方面的调整，经过全体教职员工的共同努力，幼儿园的各项工作发生了根本性的转变。就师资队伍建设来说，我园在师资队伍的数量、质量和结构上都有了很大的变化，基本形成了一支政治业务素质较好、结构日趋合理、具有一定教科研能力的教师队伍。
与此同时，新进人员对园内发展目标、要求认识上的差异；个别教师对教育理念的把握、教育问题及现象的分析研究能力还存在一些问题；骨干教师教科研水平如何突破瓶颈快速提升也是迫切需要关注的问题……。为了有目的、有计划、有组织地提高我园幼儿教师的素质，较快提升我园教师的教科研水平，我们对我园教师的教育现状进行了抽样调查、访谈，并实施了多种形式的培训，以期能高质量地提升教师队伍的整体教育科研水平。
一、调查内容
1. 我园教师年龄结构状态；
2. 我园教师学历结构状态；
3．我园教师职称结构状态；
4. 我园教师参与教科研的态度；
5. 我园教师对教育科研的意识、习惯；
6. 我园教师自身专业知识、素养。
二、调查方法
根据调查项目的特点，本次调查采取问卷抽样调查、访谈、查阅资料三种方式进行。
三、调查结果
表1 教师年龄结构
30岁以下
31～40岁
41～50岁
50岁以上
各年龄阶段人数
21
19
1
1
各年龄阶段比率(%)
50%
45．2%
2．4%
2．4%
人均年龄
28.2岁
在年龄结构上，30岁以下的教师占教师总数的 50 %，31~40岁教师也占了45.2%，这两个年龄段教师密集，为我园教师队伍的年轻化打下了坚实的基础。
表2 教师学历结构
研究生（相当）
本科
大专
非本专业
人数
2
20
19
1
比率(%)
4．8%
47．6%
45．2%
2．4%
在学历结构上，相当研究生毕业的教师2人，占教师总数的4.8%；获得学士学位的教师3人比例仍偏低，仅占教师总数的7.1%，非本专业毕业的教师1人，占教师总数的 2.4%，英语、计算机专业人才紧缺，引进高学历专业人才仍然很难。
表3 教师职称结构
小学高级
小学一级
职称未定
各年龄阶段人数
21
16
5
各年龄阶段比率(%)
50%
38%
12%
我园教师的职称整体水平还是比较高的，一半教师都获得了中级职称，未评定职称的五位教师是由于学校刚毕业，没有经过上岗考核。但高级职称的教师还没有。
表4教师参与教科研态度
积极
一般
淡薄
人数
26
13
3
比率(%)
61．9%
31%
7.1%
教师参与教育科研的积极性很高，占到了61.9%。说明大多数教师还是希望通过研究提高自身业务水平，希望通过教学研究使幼儿获得真正的发展。但也有三位教师教科研观念淡薄，认为只要上好课就可以了。
表5 教师对教育科研的意识、习惯
良好
一般
较差
人数
18
21
3
比率(%)
42．9%
50%
7．1%
上表说明，教师接受了新的教育思想，但还需要进一步深刻的体验。教师已有了一定的教育科研意识，研究习惯也正在逐步养成之中，但意识的敏感度、良好研究习惯的养成还需要一定的提高。
表6教师自身专业知识、素养
良好
一般
较差
人数
19
21
2
比率(%)
45．2%
50%
4．8%
通过上表可以说明，我园教师掌握的专业知识程度还不够，优良率还有待提高；知识结构也不够合理；自我更新知识的能力还有欠缺，特别是教育理论知识和科学、人文知识与素养。
四、结果分析及对策
（一）优势与问题
通过调查与分析，我们认为我园教师教育科研水平发展现状的优势在于：
1. 教师队伍趋向年青化，平均年龄为28.2岁。年轻化的教师结构有利于她们更新教育思想、接受科学知识。
2. 幼儿教师总体对教育科研的前景充满信心，也乐于投入到教科研活动中来，科研意识和习惯、素养等与教师自身的专业水平成正比。
3. “十五”期间，幼儿园加大了师资队伍建设的力度，致力于青年教师的培养，加大了幼儿园教师内培力度，注重教师队伍整体的提高，师资队伍建设初见成效。幼儿园目前有10名中青年骨干教师，分别获得区、市级荣誉或“学科带头人”等称号。学校教师队伍的职务、年龄、学历结构得到了较大的改善，师资队伍建设呈现整体良性发展态势。
在我园教师队伍的结构和素质取得明显优化和提高的同时，仍面临着一些困难，存在着一些问题：如，部分教师还缺乏较强的教科研意识、习惯；教师自身的专业知识、素养还有待提高；幼儿园整体科研水平还能再上台阶，具体表现为以下三个方面：
1. 幼儿教师的教育观念亟待转变
调查过程中我们发现，有部分教师的教育科研观念与指导思想落后，有些教师将教育科研归为幼儿园领导或骨干教师的工作，自己在教学研究中处于被动、跟风状态，就算参与研究，在研究过程中也重模仿、轻创造，更谈不上用自己的创新与实践激发幼儿的认识兴趣和探究精神。
2. 幼儿教师的专业基础知识亟待充实
在调查中我们也发现，我园幼儿教师的专业基础知识薄弱，近90%的教师专业知识来自于中学与幼师的学习，相当多的幼儿教师虽然在毕业后通过自考或电大等方式获取了学前教育、教育管理或中文学科的大专、本科文凭，但物理、化学、高等数学等学科知识在毕业后几乎都未深造。因此在参与教学研究时，常常是科学原理含糊不清，要领不准确甚至错误，在组织教学的过程中则缺乏变通性、创造性，还会出现选用实验材料与实验操作不当等状况。
3. 教师的教研与科研能力亟待提高
调查中我们还发现，我园教师的统计、科学分析、调查报告、写作能力还有很大上升的空间，实验报告与教学研讨中的目标设定有时会出现不明确现象，在实验和研讨的过程中缺乏调查数据的分析与对比，写作格式不够严谨，内容结构有的不完整。对教育问题与现象的判断、分析不够清晰、到位，提出的调整策略往往单方面的比较多，特别是一些年轻教师还不具备较强的教研与科研能力。
（二）研究与策略
针对以上情况，我们以 “边研究、边实践、边培训”的思想为指导，结合不同教师的具体情况，采取多种策略齐头并进的方式，使我园教师的教育观念、教育科研能力在短时间内有了较大的转变和提高。
1．组织有效的活动
①学理论 议热点
教科室定期组织学习基础理论，介绍教学改革动态，围绕教学热点问题展开研讨。如：园长给全体教师做报告《在责任中成长》，指导教师在新的形势下，与时俱进，在责任中成长。教科室组织学习《如何进行教科研资料的整理》《帮助幼儿教师有效反思》等等，在学一学、谈一谈、做一做中促动思考，影响行为。
② 走出去 请进来
我们尽可能创造机会让教师参与各种培训。一年来，幼儿园组织不同层次的外出学习内容43项，市级以上培训 50人次，市区级培训133人次，人均参与4.3次。 同时我们也把一些专家请到我们学校，如：我们多次请上海教科院特约研究员徐教授、省、市教科院专家，为教师作讲座，指导教师开展课题的研究与实践，使我们的研究活动少走了不少弯路。
③上讲台 谈心得
幼儿园各学科组定期进行相关理论的学习，在业务学习时间，一改平常的教科室领导、课题组长一讲到底的被动接受的学习方式。把讲台让给了教师，让大家都主动参与。幼儿园还推选有特色的教师王晓燕、冯艺芳老师外出去姐妹园讲述自己的研究、成长经历，在这过程中教师的自主性、主动性得到了发挥，教师的理论素养和科研水平得到了提高。我们也看到了蕴藏在教师身上的巨大潜能。
④研究课 论反思
研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，我们在上好研究课上下功夫，每次研究课后都由老师反思说课、小组讨论、集体评议，在修改、调整后再实践，再反思，使每次研究活动都能让参与课题研究组的所有的教师得到收获和提高。
2．立足实践探索策略
教师的教科研水平提升并非空中楼阁里的畅想，而必须依托教师的教育实践。因此，研究主要落实在教育教学实践中。我们把教学一线作为研究的主阵地，通过一年来各学科组及教师的教学实践活动和研究，大致归纳出了教师专业提升的具体实施策略。
策略一：确立个人目标，开展分层培养
在教师自我评价及专业分析指导下，根据个人特质，帮助其规划个人发展远景，并针对远景规划，分阶段拟订个人发展目标，把个人远景规划与年度阶段目标有机地统一起来。同时，结合目标，引导教师根据自己所处的不同层级，组配成不同的研究层面。如：担任业务指导或年级管理的行政管理层，担当课题组长的课题管理层，承担课题研究任务的科研骨干层、初上教育岗位的职初层。园长室根据不同层次水平教师的教学、研究状态，提供符合不同层次教师认知的研训内容与支持、导引和协助方式，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。
如：按照我园教师教育生涯发展的需求，将教师分级为四个阶级：第一阶段：“新手教师”（相当于幼儿园的新教师），常常是工作年限较短，处于维持纪律、建立和谐的师生关系等发展阶段的教师；第二阶段：“较有经验教师”（相当于幼儿园的教坛新秀），常常是有一定工作经验，处于能运用已有经验解决常见问题，但一遇见新问题就困惑、为难阶段；第三阶段：“经验型教师”（相当于幼儿园的教学能手），常常有相当教育经验，处于形成自己的教育个性时期；
第四阶段：“专家型教师”（相当于幼儿园的学科带头人），常常有丰富的教育经验，要自找“最不满意的领域”，试验新的教学变革，接受更大的挑战追求阶段。每一位教师对照条件明确了自己所处的层级，根据自己的情况和个人发展远景，每年度都制定自己的年度发展目标，并对照执行。有目标、有方向，选择了有针对性的措施，教师的提升就明显加快了。
策略二：选定跟踪对象，开展个案研究
选择各层次代表，共七人，跟踪进行个案记录与分析，建立教师档案，并定期汇总、比较，及时调控指导策略，促进有效发展。
我们的档案袋制作指向两个不同的层面，一是管理、指导者针对教师发展的档案袋制作；二是教师针对幼儿发展的档案袋制作。
第一层面的档案袋制作是指有选择地收集、整理、制作不同教师活动、成长的轨迹，从而真实地记录、多维度地反映教师学习、研究、成长的状况。“档案袋“制作贯穿教师学习、活动的全过程，有事实、有跨度，连续地、动态地考察教师的发展状况，其中，行为主体（教师）的反思是档案袋记录的主要内容，体现了教师成长的个别差异及个体性发展。档案袋制作有利于专家、指导者针对教师的不同发展状况，有针对性地指导，促进其在原有的基础上快速提升。
如：一开始，教科室在各层面教师中，选择了新手教师尚红艳，中间力量冯艺芳，老教师王晓燕老师作为个案，进行跟踪。对她们入职后的情况进行了分析，根据她们各自不同的情况，帮她们制定了长远发展规划，王晓燕（工厂幼教老师转折成为幼儿园保健员突破成为幼儿园教师提升为幼儿园特色教师）；冯艺芳（幼师毕业新老师入行成为小学语文教师转折成为幼儿园新教师发展成为幼儿园经验型教师提升成为幼儿园研究型教师再突破）；尚红艳（幼教本科毕业生适应为幼儿园新教师压担子后成为课题组长提升为幼儿园骨干教师……），结合规划为他们提供成长的平台，有针对性培养，致使他们快速成长。之后的第二层次，又选了三位教师，为他们制定短期目标，促进他们在一定期限内快速成长。
第二层面的档案袋制作是指教师针对不同幼儿，收集、整理幼儿学习活动过程中形成的、各种有效信息的过程。其目的除了为家长等提供幼儿成长的有效信息外，还能促使教师在实践中反思自己的教育行为，增强问题意识，提高对新信息的敏感性和建构多种教育方案的能力。
策略三：组建学习共同体，营造研究性学习氛围
教师的专业发展过程、教科研水平的提升是动态的，其中极为重要的一个条件是与同事进行合作研究。我们以年级组和课题组为单位创建了多个既相对独立又彼此交融的学习共同体，使教师之间经常在学习和研究的过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习、研究任务。如：我们的科技课题小组创建了一个“科技工作坊”，这个工作坊既是幼儿操作活动的区域，也是科技小组成员思想交流、碰撞、动手实践、智慧闪烁的空间。在这里，小组成员置身于科学与探索的浓郁氛围中，本身就非常易于引发老师们的思考与探索，再加上在这样的空间中定期进行小组的有专题研讨与交流，教师们在相互的交流、合作与碰撞中理念获得了快速更新，实践也打破了原来单打独斗的局面，创新和成效也变得更加显著了。
目前，我园依托科技小组、双语小组、三个年级组等不同层级组合形成的共同体，成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。每一位教师都能从中获得更大效益的、真正的学习与发展，从而加速专业发展目标的实现。只有教师教育科研水平的真正提升，才能使教师的专业化步伐加速。
策略四：以问题情景为突破的园本案例研究活动
我园在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》、实施新一轮课程改革及本课题的研究进程中认识到：只有结合本园实际，以先进的理论为指导，开展“园本教研活动”，才能促进教师专业成长。于是我们以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点，借助行动研究为主要方式，立足实践的沃土、通过集体研讨形成互动平台，促使教师在观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等方面不断更新、演进。
我园借助案例开展的园本教研活动正是基于上述认识应运而生的。例如：一课三研“包装真奇妙”、“拔萝卜”、“制作方便袋”等，我们的教研活动方式是：
学习相关理论→结合学习的内容，提出实践中的疑难问题→团队共同探讨解决的方法和途径，获得启示，形成新的想法→付诸实践，进行验证→反馈实施的效果，找出实践中的问题→再讨论、思想碰撞，找出新的解决办法→进行第二次实践、验证→再反馈实施效果，分析其利弊得失→总结、提炼，迈向新的教学理念高地。
就这样，借助“基于课例研究的教研活动”，教师们建立起合作学习的共同体；搭建起交流分享课改经验、探索解决疑难与困惑的学习平台。她们联系工作实际，边学习、边思考、边实践、边感悟，提升教育科研水平，促进了专业成长。
案例学习就是通过教学故事的呈现和描述，激发教师参与学习、研究的兴趣，进行多方面的研讨和分析，以帮助教师理解和提炼有关教育理论。教师在撰写案例时，常常是故事与反思融合在一起的，这是教师进行自我反思的一种有效形式。案例学习不同于教学设计和教学方案。前者是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思，而后者则是对即将发生的教学活动的设计与说明。
案例学习在教师的分层培养和专业成长中起到了特殊的作用。教师都具有丰富的实践经验，有许多教育经历，因而有许多教育故事，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西。例如：我们的案例“玩具的烦恼”、“小火箭真美丽”、“乌鸦喝水”等，教师把这些典型事例转化为教育案例的过程，就是一个重新认识这个事例、整理自己教育思维的过程。它可以促使教师对自身实践的反思，而不同层级的教师，其反思水平也不同，在教师分层培养过程中采用案例学习的方法，就是向实践学习，向自己和他人的经验学习，目的是求得理论的检验与认识的深化，从而更好地找到理论和实践的结合点。
五、研究的收获
在针对我园教师的专业成长和发展研究与实践的过程中，我们有以下的几点收获：
1．幼儿园初步形成了一种重反思的文化氛围；
反思是教师教科研水平提升的重要途径，在课题研究的过程中，幼儿园形成了一种注重反思的研究氛围。教师在实践、反思、研究中不断更新观念，改善教育行为，提升教育水平，使自己真正成为教学和研究的主人。同时通过反思，教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升了自己的精神境界和思维品质，从而更好地实现了专业成长，提升了教科研水平。
2．幼儿园初步形成了一个有较强凝聚力的合作共同体；
幼儿园在课题研究的进程中，形成了一个学习型组织，一个合作的共同体。在这个团队中，教师围绕幼儿园共同的目标，持续不断地学习，体验生命的价值，焕发生命的活力，在相关的学习、交流、合作与竞争中，共同进步和发展，形成教师与幼儿园整体协调发展的共生机制。
3．幼儿园初步形成了一支快速成长的教师队伍；
幼儿园各层次的教师在课题研究中快速地成长了起来，如：有一位个案研究教师成为了区学科带头人，两位教师被评为苏州市双语教育优秀教师，一位成为幼儿园星级教师，一位成为幼儿园特长教师。
4．幼儿园初步形成了一批优秀的案例、论文等成果；
2005年一年间幼儿园教师发表论文：省级以上16篇、市级2篇、反映我园教育教学活动的通讯4篇；获奖：省级以上16篇、市级19篇（其中包含活动案例获奖6篇、发表2篇）。2005年度教师参加省教育学会教学活动评比获一等奖，区评优课活动一等奖。
六、研究与反思
随着研究活动的深入开展，我们也在实践中不断地总结，努力寻求更适合教师教育科研水平提升，快速获得专业成长之路。通过实践我们也产生了一些思考：
1．促进教师教科研水平提升的制度体系建设还有待于进一步完善。
2．教师个案跟踪记录有待于进一步记录、分析。
3．如何分析、判断教师现状，评价教师的成长还没有摸索出较完善、合理的指标，目前仅限于诊断性评述。
总之，研究之路还很长，不仅今后要做的工作很多，而且已经做的工作中还有很多值得反思、总结的地方。希望得到领导、专家和同行的批评指导。恳请领导、专家、同行给予指点，使本课题的研究在今后的道路上越走越宽……
