耗时21年，这位北京重点中学一线老师，研究透了语文的“减法教育”

提及语文学习的三大难点，家长有着一致共识：文言文、阅读理解、作文。对此，与我们惯性刷题做加法的策略恰恰相反，北师大附属实验中学老师于晓冰，却在21年的初中语文教学中努力追求做“减法教育”，从其教学和家庭教育中可以看出，想要实现“少即是多”，往往意味着要比旁人思考和实践得更多。

当“抢跑”成为教育常态，尤其在“中考分流”已成定局后，诸多初中生的家长和老师在惯性思维的作用下，依旧不停地为孩子的学习“加码”，就拿语文来说：

难以理解的文言文，常采取机械性抄写来巩固记忆。

失分多的阅读，先掌握答题技巧，再多刷同类型阅读题。

老大难的作文，满满的应试套路往往重于真情实感的表达。

北京师范大学附属实验中学语文老师于晓冰，同时他还是开明版语文教材编委、人教版国学教材编委，连续十几年担任北京市西城区兼职教研员、中考阅卷题组负责人。除此之外，他也是一名10岁男孩的父亲。

他认为：加法治标，而减法才能治本。要突破惯性思维，去做一些反直觉的减法。

于晓冰老师

在其21年的一线执教生涯，经过艰苦的摸索，逐步形成了自己的教育理念，奉行以孩子为原点做“减法教育”，坚持不可思议的“三不”原则：不拖堂、不加课时、不留硬性作业。

在他看来，现如今教学中不假思索的“加法”，是教育更短视和功利化的表现，但长期看来，并不利于孩子未来的成长和发展。

普遍说来，语文教育中存在“边际递减效应”——在其他条件不变的情况下，如果学生语文学习投入的时间越多，在增加到一定量后，所获得的分数的增长会有所下降。

而从投入产出比的角度来说，低投入高产出才是一个理想的状态。

因此，“减法教育”的意义就凸显出来了，而背后深层反映的是注重培养孩子语文学习能力的“长期主义”。

值得一提的是，于老师所带班级的语文成绩，在初一初二阶段经常是在同类班级中排名非常靠后，但在中考时，却总能奇迹般地实现逆袭，会排在同类班级中的前列。

在本期推送中，于晓冰老师将从文言文、阅读、作文语文三大难点出发，分享契合当下“双减”大势的语文减法教育。

减少机械性抄写

增加启发式思考

学习文言文时，语文老师的惯常操作有哪些呢？

要求学生在短时间内，把原文使劲背下来；

为了巩固加深记忆，还要进行“三行对译”——既要写原文，又要解释重点字词，还要写下长篇累牍的现代文翻译。

而在于老师看来，“三行对译”诸如此类的机械性抄写，对中学生而言并不可取。

小学中低年级，一定量的抄写确实非常必要，锻炼手部小肌肉去熟练写字的过程。但如果到中学后，学生继续进行过度抄写，不仅消耗大量时间，实际成效也不尽如人意。

在教学过程中，于老师就观察到，相当一部分孩子，初中课内文言每篇都会，但一到上高中后再去学文言，又相当费劲。

这是什么原因导致的呢？于老师分析道，造成此类现象的核心原因是孩子的见识太过狭窄，非常狭窄机械的文言学习，没有办法形成能力上的迁移。

之所以大部分老师采取这种教学方式，是沿用了自己学生时代所经历的语文授课模式。当他们成为老师后，教授学生也采用了相似的教学路径。

中学生正常的写字速度是每分钟20-30字，一篇文言文三行对译下来，可能要1小时左右才完成，而省下这些时间去读文言材料，可以读很多篇。

第一，通过读出声来，体会文言文音韵之美；

第二，通过反复诵读，形成文言文的语感；

第三，在熟读的基础上背诵，让更多语料进入永久记忆；

第四，把课文作为基础，同时要有大量泛读作为辅助支撑；

第五，不要仅仅依靠课下注释，更要随时熟练使用工具书；

第六，文言文不是外语，现代汉语和古诗词都是很好的学习文言文的材料；

第七，学习文言文不是单纯为了考试，文言文中有太多的精华值得我们吸收。

如此一来，长期“浸染”其中的学生，到初三时对文言文的理解力，就实现了量变到质变的突破。

值得一提的是，于老师的教学实践，并不止于此。

他还把“增量”加在锻炼学生的思维能力上，在其课堂中，随处可见“启发式思考”的身影。

有别于传统课堂的单向灌输知识，于老师的课堂是用“问题思维”串联起来的，不时发问各种延伸问题产生，启发学生动脑筋思考。

这些问题，有些是从教材中所生发出来，也有些是从日常生活中某件事情生发而来。

比如，于老师曾经的学生，现就读于宾夕法尼亚大学的刘齐，曾写《记水寒老师》一文，得以窥见于老师授课一角：“水寒老师不布置笔头作业，他让我们拓展，他讲《醉翁亭记》，让我们查欧阳修，六一居士是哪'六一’……”

再比如，于老师个人很喜欢《论语》，因此时下事件会用《论语》做解读，并和学生分享。

谈及这样做的初衷，于老师一方面想让学生意识到文言经典与现实生活的关联；另一方面希望学生能找到类似《论语》这样，自己喜欢的作者或书，主动内化其思想成为自己的见解，由此成为自己认识世界的思想武器。

于晓冰老师授课

减少“做阅读”，增加“阅读”

在于老师《减法教育》一书中，分享了一位学生的吐槽：

“我这个语文渣渣这两天考了三场语文。历史考试考了一大堆根本看不懂的文言文，阅读量简直比语文还大；政治考试我写了好几篇小作文，还考了几句古诗词……”

依照这个角度来看，某种程度上，大多数学科都在变相考语文的阅读理解力。

面对如此重要的阅读能力，当孩子欠缺时，会如何做呢？

不论是老师还是家长，绝大多数的第一反应是，先掌握阅读技巧，然后针对性地做阅读。这样做，确实能在较短时间练习后，学生成绩见涨，但其实治标而不治本。

“阅读技巧如同数学公式，同类型题目确实能起到很好的作用，但当题目出现变化时，阅读技巧就不适用了。”

“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

问：请欣赏下面这句话，说说它好在哪里？

阅读答题技巧的模板是：比喻=生动形象地写出了+对象+特性。

因此，很多学生这样回答：这句话运用了比喻的修辞手法，把野花比喻成眼睛和星星，非常生动形象。

但是，如今语文考试的趋势是越来越注重考查学生的独立思考，和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

考试大概率会这样问：这句话使用了比喻的修辞手法，非常生动形象，请具体说说生动形象在哪里？

面对不仅要求“知其然”，更要求“知其所以然”的问题，这时候，阅读技巧的作用就不明显了，必须要真正理解了才行。

那这句话妙在哪里呢？

野花在草丛中，在微风吹拂下，就像天空中的星星一样，时隐时现，就像人的眼睛一样，一开一闭。微风吹拂下的野花，和眼睛、星星就有了绝妙的相似点，都是“眨啊眨”的。

因此，在语文阅读的教学过程中，不应过分强化阅读技巧的公式套路化作用。

那对学生而言，培养阅读能力的关键是什么？

于老师表示：“语感，是语文学习的第一要务。没有语感，很难真正意义上提高读懂文章的能力。而对语感的培养，需要通过大量阅读来实现。”

正如苏东坡所言：博观而约取，厚积而薄发。

在讲解阅读材料时，于老师经常使用“比较阅读法”。这种教学方法，不局限在完成阅读材料的常规讲解，还要花费时间在阅读材料和整篇原文的对比上，把“做阅读”扩充为“阅读”。