学生发展核心素养的提出，对学校的课程建设提出了更高的要求。在课程开发、实施、评价中如何更好地落实核心素养的理念，符合学校的发展愿景，契合学校的办学实践，成为学校面临的重要课题。学校基于自身的实际情况，进行了课程一体化的实践与探索。
确定课程理念——勇于出海，构建“济沧海”课程体系
学校地处胶州湾畔的沧口街道，是青岛最早开埠的码头之一。一代代渔民以勇于出海的精神哺育了青岛文明。传承这种文化是学校的使命。同时，时代的快速发展，我们正面临着一个全新的社会，只有拥有勇于出海精神、敢于担当的责任意识，才能成为社会的有用之才。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”培养全面健康发展的人，必须构建具有明确育人价值取向的课程体系。学校结合当前推进学生发展核心素养的需求，在勇于出海的核心理念引领下，将各类课程进行了系统的梳理与整合，形成了有明确核心素养统领的“济沧海”课程体系。
课程改革的路径与措施
“三人行”互助小组——践行课改的最小单位
基于对多种不同形式学习小组利与弊的思考，学校在常态班内采取“异质构组”的办法，组成以三人为单位的学习小组。在座位的朝向上，学习小组采用整体向前的座位方向，而不采用对坐、围坐的方式。这样有利于学生集中注意力，更有利于学生单独学习。在座次排列上，采取了嵌入式的方式，即凹凸结合式。每个教室都配有电子记分屏，学生在课堂上的表现都会转化为小组的分数被记录下来，呈现在电子屏幕上。一到“三人行”讨论和展示环节，同学们争先恐后的举手，课堂气氛十分活跃。
（1）学教导引单——让学生做学习的主人
学教导引单是“三人行”小组学习的重要载体，是学与教联系的桥梁。引导单包括四部分：表头、学教环节与流程、学教内容与形式、收获与思考。引导单从设计到使用，均考虑到学生的理解和水平。如“学教环节与流程”的表述，教师不用词和短语，而是用学生一看就懂的句子。又如“学教内容及方式”的陈述，教师不能用“自主、合作、探究”这些教师很清楚而学生不易理解的词汇，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外显行为动词——默读、认真写一写、组长检查组员等等，使学生更清晰地知道应该用哪一种方式学习。
（2）VIP课程——让课程成为学生爱上学习的理由
教室里电子计分屏上的分数每个月统计一次，每个班级都会评出几个优胜小组。学校专门研发的VIP课程，就是对优胜小组的奖励。学校的VIP课程包括电影赏析、实地参观、生存演练、咖啡、茶艺、烘焙等。学校在国家课程、地方课程的基础上，利用自身资源条件，开设了这些具有趣味性、生活化的课程。
这些VIP课程是国家课程、地方课程的延伸与补充，将各学科知识整合在一起，在丰富学生课业生活的同时，也鼓励学生在课堂之外进一步探究，极大地激发了学生探索学习的积极性。用课程奖励学生，避免了物质奖励的功利化和短效性。这样，优胜小组获得了自己感兴趣的课程体验机会，让课程成为学生爱上学习的理由，实现了学习的良性发展。
学案走班——我的课堂我做主
为了更好地促进每一个学生的差异化发展，让每一个学生都能够获得适合自己的教育，学校打破原班级界限，进行“基于信息环境下的按学案走班”的教学探索。教师通过调研学情，以单元为单位重新整合和梳理教学内容，制作出更贴近学生的基础类、拓展类、探究类、专题类等学案，并充分利用网络信息化手段定时推送学案。学生通过选择学案进入不同的班级学习，最后教室利用信息化手段生成学习效果测评。基础型课堂上，学生们开始跟上教师放慢的脚步；拓展型课堂上，学生们在教师的引领下实现知识迁移；探究型课堂上，学生们在教师搭建的竞争环境提升自我能力。虽然学案不同，但每一间教室里都充满洋溢着积极快乐的学习气氛。学生们纷纷表示喜欢这种新的学习方式——既“吃得饱”，又“消化得了”。
情境德育——浸润每个孩子的心灵
活动是学生的天性，是他们素质、个性发展的根基。学校始终将活动作为情境德育的重要方式，让学生在主题化、序列化、生活化的活动中进行道德体验和自我教育。我校结合学校实际实施了“情境德育。以“每月一事”活动课程为载体，跨年级整合教材内容，并根据各年级特点，对德育目标和内容的层次性进行了梳理，形成了适应、爱国、环保、法治、助人、诚信合作、心理健康、安全教育等8个主题的“情境德育”活动。这改变了用智育考试的方法进行思想品德教学的方式，改变了用知识德育代替道德情感和道德行为的感知和内化的情况。
新六艺——我来逛逛技能“超市”
学校推行生存教育、生活课程、和美艺术、健美体育课程，要求学生在九年教育学习之中必须学会生存技能、生活技艺、两项体育运动技能、一项器乐以及一项美术的“新六艺”。
为了实现“新六艺”课程目标，学校在课程管理提出几项新的举措：生存和生活课程，通过vip课程和社团活动方式上课；音体美三个学科实行两节课联排，形成长课时；对教师进行合并全校统一管理使用，对学生进行目标考核。
课程改革的思考
实现了学校课程发展与教师专业发展的统一
为了提升课堂授课质量，更好地为走班制定有针对性的学案，学校建立了课例研究制度，设置课例研究室，形成了六种课例研究方式。这种课例研究，不是以研究成果为导向，而是以教师自身发展为导向。教师们为备好一节课，都会提前在课例研究室集体备课、磨课。课例研究的备课形式，为教师们提供了一个资源共享、优势互补的平台，不仅帮助教师备好课，提升整个课堂效率，而且教师们在磨课、研讨的碰撞过程中，大幅度提升了自身的学科素质和业务水平，形成了一个灵动共享、齐头并进的教师发展共同体。
信息技术助力学校课程管理的一体化
信息技术作为学校教学一体化的重要媒介，贯穿于教育教学的方方面面。“三人行”互助小组使用量身制作的“电子积分牌”累计积分；信息环境下按学案动态走班时，学生使用专门为走班量身打造的“走班软件”中选择学案和班级；小组积分、学业反馈的数据分析都是通过现代的信息技术手段进行。此外，每间教室都配有交互式电子白板，走廊里随处可见电子班牌、体感游戏区等先进设备。学校的未来教室是青岛首家具备“全媒体兼容、数字化分享”特点的现代化高科技教室。
九年一贯的优势实现小初自然衔接
作为一所九年一贯制学校，学校充分发挥优势，对育人目标和文化进行了一体化设计；对学校课程统一构思布局，并专设了中小衔接的牵手课程；学校管理上不区分中学部、小学部，而是从一年级到九年级九个级部；在师资运用上实现了九个级部互相交流；学校的活动空间共有、环境共享。学校还专门设计了一些一贯制学校特有的活动，比如“三年级小朋友交一位九年级的大朋友”的活动，就是培养学生跨年龄段的沟通交流能力。
家庭、社会、学校融合，凝聚学校多主体共建课程的力量
依托学校的特色课程建设，开放场地融合地校关系，积极开发社区课程资源，通过互利互惠的方式为课程实施创造条件。积极开放运动场馆的利用，与附近的单位展开双赢合作。例如，学校与青岛红十字蓝天救援队展开合作，学校为其开放风雨操场，蓝天救援队为学校的生存课程提供指导和帮助。生存课程每周一课时，学生按年龄分层，救援队的指导人员对学生进行专业指导，培养学生的独立、自主、自理、自立能力。再如，学校与中能足球俱乐部开展合作办学，整体提高了学生的足球水平。学校还与锦鳞游泳馆、少年宫、体校等多所专业学校、机构合作开发课程。这样既提升了学校的课程质量，也通过多样化的课程将家庭、社会、学校联系起来，形成一个育人的整体。
责任编辑 | 范姜颐
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