先学后教当堂训练”教学策略的价值
从“五大关系”的处理透视“先学后教当堂训练”教学策略的应用价值
叶圣陶先生曾说：“所谓教师之主导作用，善在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自到其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”在国内颇具影响力的江苏省泰兴市洋思中学历经多年实践，成功开创了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条以自主学习为本的教学发展之路，这其实也就是中国基础教育特色与洋思中学校本特色相结合的道路。
——题记
作为一所偏僻的农村初中，江苏省泰兴市洋思中学在新课程改革的今天，成了广大基础教育工作者崇拜的偶像。据不完全统计，至今到洋思中学参观学习者已超过一百万人次，洋思中学应全国各地之邀也已经超过五百次。
是什么原因令广大教育工作者如朝潮水般涌进这座名不见经传的学校？原因全在于学校用自己的行动实现了其提出的“没有教不好的学生”的办学理念。
洋思中学经过二十多年艰苦摸索得出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略正是保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生”这一办学理念的的关键与核心。
“先学”，就是同学们在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，所进行的自我实践自主学习。
“后教”，就是同学们对“先学”中的存在的诸多问题，所进行的合作实践、合作学习。
“当堂训练”，就是同学们在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自主学习。
“先学后教，当堂训练”教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升，而且较好地处理了新课改背景下的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。
一、妥善处理了减负与增效的关系
在洋思中学，学生在校学习的时间是非常短的，每天学生真正用于学习的时间不到7个小时。洋思中学在“减负”的同时，教学效果却大为提升了。这是因为洋思抓住了“减负增效”的主阵地——课堂。“先学后教，当堂训练”课堂教学策略具备了三个基本特点：紧张、有序、朴素。
“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，为达到目标达到一种“忘我”程度。
“有序”，即课堂上，教师教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。
“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，过程易行，不唯条件，不求条件。
“先学后教，当堂训练”的这三个基本特点使课堂由复杂而简单，因和谐而高效。在课堂上，学生静心研究，教师倾情引导。洋思中学还开全国之先河，取消了加重学生负担之一的课前预习，同时要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，如此，就可以让更多的课后时间给学生自主发展。
二、妥善处理培尖与补差的关系
洋思中学在“先学后教，当堂训练”的教学策略指导之下，针对不同学生、不同学情因材施教，力做到让每一位学生都成功，让学生在自学互助中不断发展、提升。
先学”让每个同学自由想、做、探，差生可花费更多时间研究问题，尖子生也可自找问题，自行研究；“后教”让好的帮助差的，对于尖子生而言，也在帮助他人的过程中提升了自己；“当堂训练”更是自我的展示和表现，尖子学生更能在其中得到最好的发展。
“先学后教，当堂训练”尊重了学生的个别差异，满足了学生多样化的学习需要，让每一位学生都能得到不同层次地提高。
三、妥善处理学生学与教师教的关系
《中国教育报》2002年曾经刊登了一篇很具争议性的文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》，文章一经刊出，就受到了广泛质疑，当人们带着疑问进入洋思的课堂后，许多人都口服心服了。
因为洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学策略全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。用“教师表现的无为促进学生内在的有为”，这样的课堂才是真正实现了教师教与学生学的双赢教学。
四、妥善处理“文明规范”与“个性张扬”的关系
凡是听过洋思中学“先学后教，当堂训练”模式课的教师几乎无不称赞洋思中学课堂是高效、有序的。
是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”？使洋思中学的课堂“有序”?正是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略使然。同时文明教学规范的形成与个性的培养在“先学后教，当堂训练”这一教学策略的实施中又是并行不悖的。
在“先学”时，学生各自想自己的、做自己的，这就是最为充分的放手，充分张扬学生个性；在“后教”时，让学生互相说，是对学生个性的最大尊重；在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业，就是充分挖掘学生的潜力。
五、妥善处理应试教育与素质教育的关系
有人曾认为，洋思中学学生学业成绩一流，可以说是应试教育的典型，但不是素质教育的典型学校，如果去掉成绩，洋思还这么有名吗？
然而近距离研究过洋思的人都发现，洋思的学生在课堂上个个学得带劲，守纪律、讲规范、肯动脑，自学能力、实践能力特别强。这些正是洋思人所认为的重在“内涵发展”的素质教育。
“先学”是学生自行研究、探索，这里有独立意识、时间观念、责任意识的体现，也有创新精神、吃苦精神、耐挫精神的体现。
“后教”、更是依靠他人、依靠集体智慧解决问题，这其中培养了学生质疑能力、合作精神、辨别是非的能力。
“当堂训练”是对本课所学进行的全面的有针对性的测验，这就培养了学生的考试能力、追求精神，增强学生的目标意识、时间观点、竞争意识等。
所以，当深入了解了洋思中学的教学精髓，就会发现洋思中学正是这样一个怀揣着“没有教不好的学生”的朴素理念，运用“先学后教，当堂训练”的教学法宝，不断平衡着教育改革中减负与增效、应试与素质、规范与个性、教师与学生、培尖与补差之间的关系，在兢兢业业的教学实践中走出的教学明星楷模。
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