在我校推广导学案学习模式的大趋势下，我校从初一下半学期起根据英语课程的改革方向制定出了六中不同的英语课的课型。每一个单元根据课型由浅入深地将英语分层进行教授。
其中作为第一个环节，就是词汇课。词汇课顾名思义，在每一单元的开始首先将本单元的词汇作为教授的重点。让学生对英语的基本单位——单词有一个比较深刻的学习和认识。有了词汇的基础。从而更好的进行接下来的语法、对话、篇章的学习。
通过我们一年多的词汇课的实践，我们也发现了在教学中存在的问题。第一个最突出的就是时间不够的问题。尤其是上了初二以来。词汇量增多。一个单元里基本都有40多个单词。如果想面面俱到基本是不现实的。所以在整节课的把控上，时间成了最大的挑战。如何能让一节课充实而又完整不乱是我们一直在探索的问题。针对这个问题，个人认为应从以下几点入手。
首先由于是导学案的教学模式，所以我们的校本教材必须在编写的时候注意每一个环节的内容量。是否做到了重点突出，是否做到了精而不泛。也就是在导学案的编写环节上要将词汇课的内容压缩。尽量不要出现短语之类的内容和题目。在词性归类这一模块尽量设置为自主体现预习的环节。因为词汇量大，而词性归类对于初二的学生难度较小，但是全部书写出来需要耗费大量的课堂时间，如果将其设置为精讲互动，就失去了“精”和“动”。意义甚微。在自主学习部分主要以自主试读为主。那么精讲互动就可以讲词性变化，词形变化，以及词的用法做以重点讲解。由于英语的科目性特点，语言的一一对应性决定了很多知识需要老师直接的教授，讲解。这些都是学生自己无法自学的。所以精讲部分应主要针对学生必须掌握的重点单词进行要点提示和讲解的编写。在达标训练的环节里。可有梯度的设置一些学生一眼可以看出的词形变换的题目。或是汉译英，英译汉的题目。再有一些为下节课做铺垫的词汇类短语的题目。但尽量做到少且是重点。
其次在讲课过程中，由于是小组合作学习的模式，我们都充分利用的小组的优势，让他们在试读单词的环节里互相教授。合作练习并且展示纠错。但仍存在一些问题，如长难单词在其他众多单词的练习中没有得到充分的练习。很多人在第二节甚至第三节课上仍读不出，或者读不准这点长的重点单词。针对这个问题，我觉得可以这样解决，在学生试用音标和音节读所有单词之前，先以小组为单位让他们找出本单元中的长难单词，汇集起来，教师集中解决，先试读这些单词，小组合力讨论单词的读音，并划分出音节，根据音节告诉大家这个单词的读音规律能和记忆规律。老师进行指导。在大家基本会读以后有老师指导强化练习。确保他们对这个单词的熟悉度。但同时一定要有针对性的对单词进行纠音。例如Section A的单词可以重点纠音，给第二节课做好准备。
在精讲互动环节由于很多知识是需要老师来一一讲解，非常容易失去了互动的环节。这里可以让学生在学习的过程中举一反三，头脑风暴总结归纳之前学过的单词中是否类似的词形变化的用法。小组讨论搜罗更过的词汇。在学习的过程中也有了复习的过程。这样学生也会在精讲互动的过程中有了互动的环节。另外，根据我校倡导的自主发展小组的情况，亦可以让学生先默读，从而提出问题，进行小组互动。
在达标训练的环节里我们主要遇到的问题就是有很多题学生无法解答，还有就是没有讨论的环节，事实上在达标训练的环节里非常需要小组的合作探究。 但往往在课堂上没有体现。所以在达标训练时根据梯度让小组长分配组员做题。难度较大的分给一号生。难度适中的给二号生。简单的给3号生。这样通过练习每个都得到了学习。 在展示的时候全组就分层有序，这样大大提高了学生的课堂接受能力。
总的来说，词汇课在导学案模式下最需要注意的问题就是时间的把控，以上为此提出了几点方法。只需要提前做好这一点，词汇课就会成为每一单元很好的开始。让学生不再觉得“万事开头难。”
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