近日，《人民教育》2017年07期以《家校共育的3.0版》为题，报道了临沂九中的教育探索经验，全文如下：
家校共育的3.0版
——以山东省临沂第九中学的教育探索为例
文|伊永贵
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中小学家庭教育应该覆盖两个任务：家长自身的成长，家长育子的艺术。
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1.0版家长会：家长集合，校长讲话，班主任训话，家长回家想吵架……
2.0版家长会：家长集合，优秀家长谈一谈，专家台上传经验，学校表格征求家长意见……
这是很多学校目前的家庭教育指导模式。然而，1.0版家长会模式下的家长学校，更多的是单向度的，家校似乎“有联系，无关系”；2.0版与传统的家长会相比，增加了专家讲座和表格反馈，但各说各话，没有对等的话语体系，家校之间“有关系、少温度”。
在这两种模式下，家长们从孩子上幼儿园开始，一直到孩子高三毕业，也没有学会如何教育孩子。很多教师从刚入职就给家长开家长会，一直开到退休，也没把自己开成家校合作的行家。问题出在哪里？
临沂九中着眼于家校共育的源头问题，探索出了家校共育的3.0版本。
关于家校共育的三个认识问题
近五年，无论是在教育主管部门公布的年终综合督导排名、中考升学率，还是社会满意度调查，临沂九中都在同类学校中遥遥领先。尽管有了这些光环，我们仍不断在追问自己：办学是为了什么，升学是为了谁，幸福在哪里。我们重新审视以前司空见惯的教育教学行为，究其本源，并把优良的教育传统进行创造性转化和改进。
对于家校共育的反思和探索就是在这样的节点上开始的。我们结合家校共育的现状，将其细化为三个大问题进行思考，这成为我们后续探索的认识基础。
第一个问题：家庭教育、家长学校在基础教育学段的必要性和目的是什么？
家庭教育的概念很宽泛，妇联、团委、关工委、社科联等部门都有涉及，但从中小学家庭教育的角度来说，应该精准地覆盖两个任务：家长自身的成长，家长育子的艺术。孩子出了问题究竟是谁的错？当家长迷惑时，谁来帮助他们分析原因与应对策略？对于学校而言，指导家庭教育绝不是在给学校增加负担，而是家校共同形成孩子成长的托举之力，沿着人的成长轨迹共同探索人的成长规律。家长参与、学校改善、学生进步、家长成长、家长反哺学校应为“家校合一”的实施路径。
第二个问题：家委会究竟因何而存在？与学校各管理部门究竟是何种关系？如何持久长效运转？
家委会成立的初衷是协助学校进行有效的教育教学管理，可在实际运作中，逐步演化为学校正常教学管理的对立面，成为表面的监督和投诉者。最终，家委会埋怨学校不接纳自己的意见，学校埋怨家委会不懂教育，家委会逐渐演变为“教育投诉热线”。老师们很郁闷：社会上似乎老师只懂分数，除了老师不懂教育，所有人都懂教育。家长们很愤怒：学校该做的事情，为何迟迟不见行动？！这样的运作方式是低效的，很难达成初衷。
第三个问题：家长会究竟怎样开？由谁开？为谁开？
家长会的形式是讲座还是互动，是家长独自参加还是家长学生一同前来，是班主任主持还是优秀学生主持都不是关键问题，关键在于我们把落点放在“为了孩子的成绩，我们都再努一把力”还是“为了和谐成长，再发掘我们和孩子们的意志潜力”上。
除了孩子的问题，家长也需要正视自己的问题。学校“阳光行动”指导教师在本校进行了调研，个别访谈、问卷调查、心理测试之后得出结论：心态欠阳光的学生占学生总数的29.7%，此类学生的问题95%以上来自家庭。的确，相对孩子的成长，家长的成长滞后；相对于学校教育的丰富内涵，家庭教育还仅仅止于说教。但相对于一个学生心灵发育的需要，教师和家长都无力单方面供给。
那么，当家长在育子过程中遇到困惑，谁来帮助他们？谁能比学校做得更专业，更有针对性？我们认为，学校有责任实现教育延伸，把家长请进学校里来共同研究和探索教育规律。
家校合作从浅层参与走向深度融合
以前开家长会，绝大多数家长的目的是看看孩子的成绩，知道成绩后，几家欢喜几家愁，实在是“有会无议”，益处不大。“以会代校”“以督代议”的做法已无法满足家长学习和参与学校管理的迫切需求。如何实现家长学校和家委会的和谐运行、有机相融？临沂九中把家长学校和家委会融合为“家长教师联盟”，每年召开年会，负责人调度工作，审议课表，列席学校教职工代表大会，实现家长、教师育人目标的同心与行为的同向。每学期，家委会参加学校的期末总结会议，调整课表，评选优秀家长课程和“十大星级优秀家庭”，让“家长教师联盟”成为学校课程建设的指导者，优秀教师代表和优秀家长代表强强联合，增强教育的合力。
更重要的是，学校在总结家长会1.0版本、2.0版本的基础上，将家长学校向前推进了一大步，建构了一整套系统的家长课程体系，我们将之称为家校共育的3.0版本。
在3.0版家长课程中，孩子一入校，家长即入学，家长、教师互为资源：孩子军训，家长开始必修“第一课”，孩子通过自主活动完成“入学手册”的注册，家长知晓孩子班级的基本情况；入学3周，教师完成对学生和家长的“十个知晓”。家长成长则从“三个维度”实现：修习学校家长课程，提升自己；参与育人主题活动，深切亲子体验；卓越家长进课堂，反哺课堂。
家长课程包括必修课（通识课）、选修课和自主拓展课三个类型。
必修课是家庭教育的通识课程，主要解决初中生家庭教育的共性问题。以初中生家庭教育面临的常见问题为中心，围绕初中生发展规律和家庭教育规律，每个年级确立两个不同的主题，3个年级共6个主题，该课程主要通过专家讲座的方式展开，每个年级每学期举行一次，全体家长参加。
同时，学校以初中生常见问题为主线，结合初中学生生理与心理发展特点与家庭教育规律，确定了108个初中生教育案例，并正式出版了《初中生快乐成长的108个密码》，作为“亲子共读”的素材。还从家庭构成类型、亲子关系、亲子沟通、习惯培养、心理健康等方面，研发针对初中3个年级的家长学校校本课程。有针对性的课程建设，避免了传统家长会的随意性，有的家长感慨“终于补上了父母上岗证”。
选修课是根据家长的个性化需求，每个年级确立12个不同的主题，3个年级共36个主题，主要通过“家长沙龙“的方式开展，满足不同家长的不同需求，该课程家长自愿参加。家长沙龙分松散型和系统型两种。
松散型沙龙每次围绕一个主题，家长自愿报名，人数预先确定，各抒己见。有的是同时开设4至6节选修课，家长们根据各自需求自由选课；有的则是每周组织一次。每次沙龙由专职教师主持，如每周四的“家有初中生”家长沙龙（至今已举办60余期），是家长选修课的一种重要形式。家长自愿报名，自主选课。为真正实现“按需配置”，学校开发了“家长线上平台”，每周不定时在线讨论、开发“空中课堂”，实现家校间的“多元互动”。
系统型课程主要针对有提升家庭教育水平需求、自我成长意愿强烈的家长，开设儿童心理学、婚姻家庭治疗、夫妻关系、亲子沟通等系统课程，学员相对固定。通过连续的课程学习，达到提升家长素质和家庭教育水平的目的。该项目家长自愿报名，需要提前预约，按时、完整地修完所有课程的学习。
自主拓展课作为家长学校固定课程的补充，利用周末、节假日，通过体验式亲子互动活动和国外修学、红色旅游、生态考察、亲子体验等活动，增进亲子间的沟通和感情。主要由班主任根据本班实际情况，在家委会建议下自行组织。目前，众多家长与学生共同走进了台儿庄、孟良崮、马牧池等红色教育基地，培养爱国主义情怀；与山区孩子开展手拉手，到了福利院献爱心，培养乐于助人的品德；到户外参加拓展训练、野外生存训练，磨练坚强的意志……每次活动后，各班都留下了体验式教材，现在临沂九中各班形成了班本教材32部。
必修、选修、自主修习，家长会逐渐由家长学校演变成了“家长学院”。热心于自我成长和育子艺术提升的家长，持续修习课程，积满学分，可获得“优秀家长证书”。很多“家委会”的家长，本身就是业界精英、社会贤达，他们走进学校执教学生选修课程，还可获评“卓越家长教师”。家委会的功能，从过程监督走向深度参与，与学校教师队伍形成了家长教师联盟共同体。
研发“提升教师家校指导能力”为目标的三级课程体系
家庭教育改革最大的挑战是教师。家长带着困惑前来求助，遇到的班主任常常缺乏心理学、家庭教育专业素养，或者很多教师不愿意参加这项工作，是因为它带来的成就感没有像考试成绩那样立竿见影或光鲜亮丽，对评职称无益。该项复杂而又艰难的工作，似乎很难在教师队伍中得到真正的认可。
为此，学校组织研发了以“提升教师家校指导能力”为目标的三级课程体系：“基础课程”（夯实家校指导基本功）、“中级课程”（发展家校合作专项能力）、“高级课程”（打造家校合作专家品牌）。一名合格的班主任必须获得“家庭教育指导能力证书”。此类人员视为学校年度工作一等奖获得者，优先获评学校“首席教师”。
面对学校教师缺额严重，学校实施“魅力家长进课堂”工程，发掘家长的个性特长，邀请卓越家长入校担任“家长教师”，参与本年级课程表的审定，开设“生活技能类”（初一）、“百科知识类”（初二）、“社会生活类”（初三）校本课程，极大丰富了学校教育资源。
学校目前在一位常驻专家和两位专职教师的基础上，通过系列培训，形成了以班主任队伍为骨干的家庭教育有生力量，有36人获得了国家二级心理咨询证书。临沂市家庭教育专业委员会和临沂市民公益大讲堂都设在临沂九中，定期举办教师培训和家庭教育专业论坛。
在3.0版家长课程的实施中，家长领悟了爱的真谛，学会了自我反思。修习毕业的家长在潜移默化中对教育有了更深的领悟，与教师们有了更多的教育共识：“真正的沟通不是用嘴，而是用耳朵、用心”“担心等于诅咒，禁止等于引诱，拒绝等于邀请”“孩子不守规则，一定是家长首先破坏了规则”“教育没有成败，只有成长”“教育更多的是陪伴，是等待，是担责，而不是指责”“对孩子要多一把衡量的尺子”“孩子只有不同，没有好坏”“陪伴就是最好的爱”“说不到孩子的内心，不说更好”。
很多家长开始认识到，良好的夫妻关系是亲子关系的前提。很多妈妈在单独学习几次后，把孩子爸爸也带来了。学习后，孩子爸爸颇有感慨：“没想到，努力的孩子首先要感受家庭的温暖！”
教育理论懂了不少，但家长们普遍缺乏理论到实践的转化能力。在沙龙中，没有居高临下的说教，家长有机会听听同龄家长的心声，对比了解同一阶段孩子的共性、困惑和问题，了解其他家长遇到同样问题的处理思路，学到了实实在在的、具有可操作性的家庭教育经验。（作者系山东省临沂第九中学校长）（责任编辑 冀晓萍）
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