学习能力的重要性不言而喻，尤其在如今知识爆炸的时代中。对企业来说，员工必须持续学习才能面对激烈的竞争；对员工个人来说，保持良好的学习能力有助于获得更好的职涯发展。
但是现今信息多且迭代快，碎片化程度也非常高，导致我们既难像以前一样坐下来安心学习，也对脑力的要求越来越高。大脑的结构不能变化，但是内部运转认知的过程可以优化。我们应不断修炼、提升自己的学习能力，在快速变化的社会环境中立于不败之地。
学习能力的构成
无论什么岗位，工作中所要具备的关键学习能力是通用的。知识的输入和输出之间是过滤的过程，即学习的能力。学习能力由以下五个能力要素构成。
学习能力的5个能力要素
专注力：拥有了专注力之后，更能够觉察到注意力在哪里，检索、洞察、阅读信息，探寻、捕捉、感知知识。
记忆力：分为短时记忆和长时记忆；也包括新旧知识的连接力——学习新知识的时候，大脑会调出过往的旧知，融会贯通，紧密结合，以更好地掌握新知识。
判断力：指取舍和筛选信息的能力，能够对事件进行初步的判断，从而做出有效决策。比如各大电商的购物节会推出各种优惠方式，有些人就能很快看出哪种算法最划算。
整合力：即能够应用和实践新知识，并可进行知识的结构化梳理。比如在领导询问工作进展时，回答条理清晰，而不是说一些非常零碎的想法。
内驱力：内驱力推动我们不断学习，让我们有学习的兴趣和动机，触发持续学习，并可带来共创及主动建构的意识。
提升学习能力的两种路径
学习能力的提升可通过两个典型路径来实现。
体验—反思
在企划部门工作的小张，经常会接到搜集产品信息的任务。但是小张每次都不知道怎么搜集信息，问别人只能解决一次问题，下一次换个不同类型的产品，就又不会了，再说也不好意思总麻烦别人。小张的工作陷入了困境。
小张的问题有两个，一是体验比较少，缺少相关经验。二是反思比较少，只是做事而疏于归纳总结提炼，导致每一次面对的都是新问题，每一次都没有把握自我提升的机会。
体验
感知环境，接收对自己有用的或比较关注的信息，产生一定的感悟，初步判断自己的工作任务是什么、是否棘手，从而引发行为，行为会反过来对环境产生影响。这就是体验的五个步骤：感知/接收—感悟—行为—影响环境。
反思
反思有四个步骤。
第一步，学习新知识的时候，大脑往往会调用旧的知识，将新知识与自身经验相结合。
第二步，寻找知识点之间的联系。两个知识点之间不是割裂的，而是可以串联起来的，帮助更好的记忆。
第三步，确定已获知识点的真实性。比如一位新手培训专员学习课程开发，原来不知道ADDIE这个概念，接触了之后，还要通过不断的实践应用来确认ADDIE的正确性与合理性，才能最终认可ADDIE是课程开发的经典工具。
第四步，在工作中转化所学。知识要不断被调动，才能得到锻炼和提升，最终内化为自己的能力。
归纳法和演绎法
归纳法是指从个别到一般，例如，从小猫ABCD都喜欢吃鱼，归纳出猫喜欢吃鱼的结论。
演绎法是从一般到个别，从大而广的规律推导出具体的现象。比如已知猫喜欢吃鱼，而我家养的小花是一只猫，那么结论就是小花喜欢吃鱼。
归纳和演绎会形成一个“概念三角”。我们在处理一件事情的时候，会调动很多已有的知识、信息、经验，处理得多了，就会将经验归纳总结成规律，形成自己的知识，这是一个“上堆”的过程。接着，在每一个个案当中演绎规律，是为“下切”，不断应用、试错，看看总结的规律有哪些需要改进的地方，继续迭代。
体验和反思、归纳和演绎，是从不同的维度进行认知和思考的过程。它们分别是一个小循环，合并起来就形成了科尔布体验式学习循环，在个案当中的演绎会触发下一个新情境和行为的体验，进入到新的循环。
科尔布体验式学习循环
为不同工作任务匹配学习策略
在工作任务当中提升学习能力，就是要根据任务导向对工作任务进行分解，拆成一个个小的工作任务并分类，再匹配相应的学习策略，促使在工作中得到提升。
分析工作任务
以下四项学习事项，哪些更容易理解并达成？
1.怎么管理好员工
2.如何激励下属
3.如何让员工接受有挑战的任务
4.怎么让员工达成绩效结果
前两项比较笼统，后两项则更具象一些。宽泛的东西不好理解，如果将问题描述得细致，就会更容易让人接受与达成目标。
具体的任务或场景，对于学习的要求也不一样。按照过程的可复制性维度（标准化程度越高越可复制），工作任务可分为常规型和探索型。
按照行为是否可观察这一维度，工作任务可分为操作型和认知型，前者包括行动、言语、表达等，后者则是脑力劳动。由此，就形成了工作任务分析象限。
工作任务分析象限
明确学习策略
体验与反思、归纳与演绎，每一种工作路径分别对应不同的学习策略。
路径与学习策略的对应
在体验环节，运用的是感知学习，感知环境、设身处地考虑问题。
在反思环节，对应的是反思学习，对感知到的环境动作进行总结。
在归纳环节，运用理论学习的策略，对总结的经验进行提炼、升华。
在演绎环节，对应实验学习，尝试将所学的理论用自己的方式表达出来。
工作任务与学习策略相结合
将工作任务与学习策略整合思考，有四个步骤。接到工作任务后，应按照这四个步骤判断工作任务类型，选择学习形式，并按照匹配的学习策略学习。四类工作任务也会不断在职业生涯中遇到，要时刻注意辨别、调整学习策略，提高学习效率。
一名内勤文员的成长
保险公司的一名内勤文员，在上岗之初面对的是操作常规性任务，他需要学习操作规则，了解和掌握工作流程，并需在上岗前的培训中模拟实际操作。
等到这名内勤文员完全胜任工作后，接下来他需要向专业业务能手方向发展，那么他需要面对的是操作探索型任务，需要在足够的实践经验的积累上，对原有工作方法进行革新，探索更有效率的工作方法，这时候就需要通过思考、探索和实验来提升履职能力，以满足新的工作任务的要求。
接下来，组织上十分认可这名内勤文员，认为可以提拔他为部门内勤综合主管，负责内勤工作调度。这个任务是认知常规型的——调度工作并不特别需要创新的工作，掌握一定的管理知识即可承担。因此他需要理论学习，也需要在这个岗位上锻炼实践。
担任综合主管一段时间之后，组织上认为这位员工很有潜力，安排他做部门某一功能区的负责人。功能区负责人将要面对带团队的管理工作，需要有组织管理能力和团队领导力，对应认知探索型的工作任务，不仅需要有管理知识，也需要结合团队特征，探索具有个人魅力的团队领导力。
聚焦典型任务
根据工作任务分析象限，确认自己的工作任务属于哪一类，拎出重点和难点问题。
确认痛点
明确到底要学哪些知识、掌握哪些技能。前者如事实、概念、流程、规则等，后者如动作行为的技能和认知的技能。
选择学习形式
明确使用感知、反思、理论、实验当中的哪种策略。学习形式可与工作任务的类别和学习策略对应，虽然不绝对，但是有相对固定的区间。
学习策略与工作任务对应
4种类型
常规操作型：这部分工作是最基础、标准化、可复制的内容，对应感知—理论的学习策略。例如，法律合规部对于合同的审核有一些固定的行为；培训部门组织一次培训活动也是常规操作型的活动。
常规认知型：对应反思—理论的学习策略，比如车险里“查勘手册”的编写工作，虽然有一些常规性的动作，但是更注重反思的能力，对学习的要求更高一点。
操作探索型：在这类工作中，很多内容是可复制的；但另一方面，也有一些创新和探索，对应感知-实验的学习策略。例如，新车型的重大案件的车险查勘，大部分是与旧车型共通的操作，但是也要摸索新车型的不同之处。
认知探索型：一般是富有挑战的重难点工作或创新项目。这不是靠按部就班就能做好的，而要应用反思-实验的学习策略，不断反思认知、探索演绎。例如，揪出大病骗保客户事关公司和其他正常投保客户的利益，但一些骗保客户隐藏较深，要有创新思维才能斗智斗勇。
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