导
我们常会听到学生这样讲：“上某某老师的课是一种享受。”或“上某某老师的课真痛苦呀。”同样是讲课，为什么会产生不同的反响？主要原因在于课堂的主导者——教师。
一名优秀的教师应具备高尚的情操、渊博的知识、精湛的技艺以及多种教学方法，保证良好的课堂纪律以实现课堂教学的顺利进行，取得预期的效果。那么，如何管理好课堂纪律，实现教学的良性循环？
首先要做的就是充分了解自己的班级、了解各类学生的特点。在有些班级中可能会出现这样几种群体：
第一是“领袖”型的。
几乎任何团体都可以找到一个领袖，在同一团体中，因活动性质不同也会出现不同的领导者。
第二是“小丑”类的。
在班上扮演的角色是取悦于人，他们利弊参半，当学生们感到焦虑或受挫时，它的行为对师生都有益处，但有时也用此对老师表示不满。
第三是有教唆趋向的。
对于在课堂上起哄、嘲笑他人，甚至是对抗老师的学生，老师必须了解是否有人在其背后充当教唆和诱导的角色，可以预先对其警告，以增加学生的免疫力和抵抗力。
针对这些情况和问题，可尝试这样一些小妙招：
一、约法三章
【案例A】
某刚入职的英语教师A，带了一个新班。
第一堂课上，学生先试探性地提问，他给予了热情的解答；学生再试着小声讲话，他仍然微笑着讲课，视而不见；于是，学生胆子大了，开始打闹起来，他客气地请学生遵守纪律，但是，学生胆子更大了，后来，这个班的课堂纪律失控，导致教学无法正常进行，教学无法按质完成，甚至遭到家长投诉。
【案例B】
某刚入职的英语教师B，带了一个新班。
第一堂课，在讲新课前，他花了10分钟先给学生讲课堂要求，重点强调纪律。对于上课时讲小话、做小动作、故意扰乱课堂秩序和不交作业等行为，他都设立了明确的要求和惩罚措施，最后以一句：“相信能和学生愉快合作，学好英语这门学科”，结束了课前《约法三章》。他讲话时中气十足，学生感到很有威慑力。之后的课堂上，他按要求惩罚了几个同学，使学生更加遵守课堂纪律了。这样，一学期下来，他的课堂效率高，课堂气氛活跃，得到了家长的一致好评。
由此可见，在课堂上与学生第一次见面，不要忙着讲授知识，而要先有理有据地提纪律要求，和学生“约法三章”，这样才能为今后形成良好的纪律氛围奠定基础。
二、暗示法
良好课堂纪律的维护有一部分是通过教师有效的行为暗示来完成的。
有时有些学生在课堂上一直捣乱，教师多次采取相应措施均无效，可暂时不管他。继续讲好自己的课，待课后再找他了解情况，询问其原因，并对症下药，做好其思想工作。若还不行，可与家长配合，万不可在课堂上花费大量时间来对付一个或两个这样的学生。
1.表情
当上课铃响后，大部分学生还在吵闹，老师要站在教室门口，严肃地巡视学生，当学生看到你“脸色”不对时，会迅速安静下来。
2.目光
长时间的扫视整个教室，与每个学生的眼神对视，这样的固定视线会使很多人不安，学生常会避开老师的目光，因为他们已经知道教师正看着他们。长时间的凝视可以给学生传达这样的信息：我知道而且已经掌握了整个教室的情况，这种肢体语言能进一步预防学生的不良行为，并通过脸部表情来表达对学生行为的赞同或反对。
3.动作
教师在教室站立的位置、步行的方向、移动的速度等都会传达给学生一定的警示信息。良好、自信的姿态能散发出教师的魄力。有影响力的老师即使在疲倦或有烦恼时也会腰杆挺直，精力旺盛地走路。
4.语音语调
通过教师音调的高低、声音的大小，学生能分辨出教师是否在强调重点，或是在个别提醒，又或是情绪交流等，这不仅对课堂中沉闷的学习氛围有积极的调节作用，还能对于一些不遵守课堂纪律的学生起到提醒和暗示作用。
5.提问
当教师发现有些学生在课堂上不注意听讲，或者和别的同学讲话、捣乱时，可以突然向他提一个刚刚讲过的问题，只要注意听一定能回答出来，但也要有一定的难度。这可引起该学生的重视，使之不敢再捣乱下去。一般来说，这样的学生答不上来，此时，万不可讽刺、挖苦他，否则会起负作用。
6.沉默
当遇到学生根本就不看你，或者他的座位距离你太远等等情况时，你可以暂停讲课，当学生会发觉是自身原因使老师讲课中断，并且遭到班集体无声的谴责时，便会觉得内心羞愧。
三、课后处理
有时有些学生在课堂上一直捣乱，教师多次采取相应措施均无效，可暂时不管他。继续讲好自己的课，待课后再找他了解情况，询问其原因，并对症下药。若还不行，可与家长配合，万不可在课堂上花费大量时间来对付一个或两个这样的学生。
四、直接批评法
暗示法对有一些学生起不到任何作用，当他们的行为已经影响到他人的学习或教师的教学时，教师就必须批评教育，直接指出他的错误，要求其改正。批评时，教师要注意语言要得体，不要伤害到学生的自尊心。还有极个别的学生，老师批评时会狡辩，甚至无理顶撞，对于这类学生，要给予必要的惩罚，否则以后在课堂上他会更加得意忘形，甚至还会 “带动”一部分学生跟着违纪。
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