全球第一的教育

芬兰教育，真的是惊世绝学？

“出众的教育制度，将确保芬兰，前途似锦。”

--英国女作家崔蒂

孩子们学习的课程，都是教师、家长、孩子一起拟定，探讨，没有招式可言，更无表演可秀。当然，这里的中小学教师都是硕士毕业，他们具备我们看不见的综合能力--热爱教育和孩子，愿意与孩子们共同去研究一个个孩子关心的主题。他们当中有很多全科老师，承担了孩子们学习的大部分课程，他们让孩子在没有学科围墙的教学生活中自由生长。

在芬兰，很多主题课程是随时可能改变的，走进森林，如果孩子们突然对某种植物的叶片或某种动物的粪便感兴趣，那老师很可能会在接下来的这一周里，根据大多数孩子的提议，围绕他们感兴趣的主题设计课程。在芬兰，老师、家长和孩子，共为教育现场的真正主人。

全球第一的芬兰教育，其秘诀正在于它毫无特别之处

如果一个教育管理者，还在为我们条分缕析的绩效考评制度而大伤脑筋或沾沾自喜，那么看到这里的教育生态，会觉得奇怪或者失望。

在芬兰，从政府到学校，没有按照成绩给教师评分的机制，他们给予老师的只有信任。他们认为，有了信任，才有责任，只有内在的责任感才会让老师努力成长。老师都很好，评比或评分会破坏同事间的协作，造成不必要的恶性竞争。

既然每个孩子都不一样，怎能用分数去衡量教师的教学成果？如果都把老师拉去评分，才是起跑点不一样的“不公平”.当然，他们也有评估，那更多是校长和老师一起，以个人和班级不同的情况为基点，制定教学规划，并不断交流、反思、调整，让老师找到自我成长的路径和动力。

在芬兰教育中，没有谁是特别的。没有谁最优秀，也没有谁最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同样平等的接纳。他们很少将孩子送到特殊教育学校，而尽量在普通学校内通过一些特别的干预和帮助缓解孩子的问题，逐步将其引入正常的学习轨道。

这一切的不特别，恰恰就是芬兰教育的特别之处，即回归教育的常识，信任、关爱每一个人。

芬兰教育“少即是多”的理念，就是一种慢慢的赶快。没有用评比来激励孩子，没有用甄别来区分老师，他们用最温暖、最安全的基础教育给了所有孩子长大的力量。看似慢，实则快。

因为他们知道，“真正的赢家，从来不竞争”（芬兰作家山穆利·帕洛南），因为他们知道所有的根系都需要在黑暗、温厚的泥土里默默生长，揠苗助长的结局，虽然偶有硕果仅存的侥幸，但更多看到的却是枯萎和凋落。

这慢慢的赶快，其实我们也可以去尝试。面对教育，我们不应只是时代的发问者、质疑者，我们也该是建设者。因为我们每个人都是教育的相关者，我们不能将所有的责任都推给我们的课程体系和教育环境，推给无所不在的国情。

每一个教育个体，确实很难对抗强大的群体，但是从一个点开始，建立小小的教育生态圈，然后一点一点培育、一点一点扩大，我们一定可以让这个生态圈变得更大，更有生长的力量，就像芬兰人植树、育人一样。

今天的时代急功近利，匆匆忙忙。而我们，当代教育的相关者、建设者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，为了某一串数字，为了某一刹辉煌，一起加入其中，我们背离的岂止是教育，还有人的本质。

芬兰这个苦寒之地，百年来经历诸多苦难，穿越重重黑暗，对教育的重视却从未改变。他们从未想过竞争，却意外地赢得了光荣和梦想。正因为无意，这光荣才能永续。因为教育不是用来竞争的，教育的内核从来就是培育完整的人，教育者担荷的是人类共同的未来。

和孩子一起，做更好的教育现场的主人。虽然，在今天的时代背景下，这种始于教育个体的探索之路，艰辛而漫长，但说到底，这也是我们必须要走的路。希望有更多的人一起走吧。

恩诺教育:希望中国的教育也可以这么明亮包容，并不是越严格就是最好的，而是可以让学生自己领悟，灌输正确的观念而不是硬塞知识，这样做只能是物极必反！