近日，学校要出一套校本研修丛书，让我也出一本个人专辑。说实话，从没奢望过在如此年纪能出本自己的专著，总感觉自己的很多见识还很浅薄，很多实践很不成熟。但是，这毕竟是学校工作需要，我也借此东风仔细梳理了一下近7年来的习作，17万字，不算多，也不是太少，权做工作17年的一个小结吧。
下面这篇文章是我一篇旧作的修改稿，作为此书的自序。
你可以一辈子都不登山，但你心中一定要有一座山。它使你总想往高处爬，它使你有个奋斗的方向，它使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。
----题记
我的教师专业发展观
（自序）
前几日，与在我校挂职进修的三位新疆校长聊天。有一位校长问起我校成立的“名师工作室”及“教育教学研究会”对教师的专业发展有多大促进作用的问题，引发了我对教师专业发展，特别是教师专业发展观的思考。回顾自己十多年专业发展的曲折历程，我坚信，能否树立正确的教师专业发展观，是影响教师专业发展的关键问题。
首先，必须要明确教师自身专业发展的主体（即谁对教师的专业发展负责）只能是教师自己。在这方面，许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求、下任务，等着学校给自己提供进修、学习的机会……这样，教师的专业发展就成了一个被动等待的过程。如果在等待中看到别的同事专业发展了，就以没有得到学校重点培养为理由，为自己的发展滞后寻找借口，并对他人的发展不以为然。事实上，学校的作用仅仅是（也只能是）营造研究的氛围，搭设展示的“舞台”，提供专业的支持，教师专业发展的真正主体应该是教师自己。
人对工作是要有积极性的，人的积极性是从哪里来呢？我觉得应该从“为学生的发展服务”的信念中来。记得有一个“第十九层地狱”的故事，讲的是一个杀人放火的强盗死后被打入第十八层地狱，并且永世不得超生，因为他在人世间什么坏事都干过了。他想这辈子肯定完了，于是，就躺在第十八层地狱的地上，灰心丧气。突然，他听到在他身下有人在哭。他很奇怪，“什么人在哭？我已经在第十八层了，难道还有第十九层地狱吗？”于是，他就敲着地板问：“什么人在哭啊？你怎么到第十九层呢？你在人间是干什么的？”地下的人说：“我在人间是教书的。”第十九层地狱就是为“误人子弟”的教师而设的。我常常想，人对生命是要有敬畏感的。我们的工作面对的都是活生生的、天真烂漫的儿童，就要敬畏这些生命。而且这些生命连着的是希望，从高点说是民族的希望，从低点说是他们家长的希望，要尽心竭力善待他们啊！
正是基于这种认识，我时刻充满着“危机感”，始终“不待扬鞭自奋蹄”，自觉规划自己的职业生涯，制定年度专业发展计划：每学年在省级以上教学刊物上发表不少于5篇论文或案例、深入研究“打磨”1～2节研究课。幸运的是，从2001年以来，我每年都能超额完成计划，但“真正说来，思想恰如风中的纸屑，其中有一些落在了幸运的手上，大部分都随风飘散了”（周国平语）。这本小书中的所有文章，就是这几年持之以恒积累的结果。
其次，要正确认识教师个人素质在专业发展中的作用。教师的个人素质一般指教师的形象气质、亲和力、教学基本功、教学悟性等，教师的专业发展水平是建立在教师个人素质之上的，但如果过分夸大个人素质的作用，也不利于教师的专业发展。几乎在每个学校里，我们都可以发现一些个人素质很好的教师，平时上几节带表演性质的“公开课”还行（那往往是专家指导后集体智慧的结晶），但对于教育教学并没有多少自己的独特见解和研究成果，最终其专业发展不甚了了。而许多素质一般的教师却由于个人的勤奋努力，形成了自己独特的教学风格，获得了较出色的专业发展。因此，在具备了一般的教育教学素质之后，如何结合自身的优缺点，确立适宜的发展目标，并不折不扣地实施于行动对教师的专业发展来说是至关重要的。
当下，很多青年教师渴望成名成家，这并不是一件坏事情。然而，成功的路径在哪里呢？是仅仅凭着一堂课一夜走红吗？如果是这样，那么，成功的元素里至少包含学校老师集体的智慧，给予的无私帮助与鼓励，还有学校对你的包装，为你搭建锻炼的平台，能说是一个人的成绩吗？如果没有书香的浸润，没有课堂的历练，没有实践的沉淀，没有深刻的反思，一个青年教师能有多少为人师者的资本呢？充其量只能说比别人多了一次机会而已，如果看不到自己专业成长中真正所需要的力量，那么，这样的成功无疑是昙花一现。
第三，教师的专业发展是无止境的，是贯穿教师职业生涯的动态过程，而非静态的物化结果。君不见，有的教师在年纪轻轻时就取得过省、市级甚至国家级优质课×等奖的荣誉，之后的专业发展却不见进展；有的教师把专业发展视为取得某个职称或荣誉称号（如特级、中学高级抑或各级骨干教师等等），拿到了就高枕无忧、不思进取……这些教师的专业发展往往是断断续续的，努力一阵子，松懈一阵子，发展一阵子，停滞一阵子，其本质是把专业发展视为某种物化的结果，这是缺乏职业理想的表现。其实，专业发展带给教师更多的是精神的满足，是见到学生和谐发展后的“自得其乐”，至于成果、荣誉、职称，则是专业发展带来的“副产品”，是在关注学生、研究学生，促进学生发展的同时相伴而生的，水到渠成，瓜熟蒂落。这类副产品无一例外地都会成为“过去时”，而教师的专业发展却不会停止。哪怕已经成长为专家教师，依然可以在专家教师的层面上继续发展，须知，今天的专家教师不一定就是明天的专家教师，正所谓“不进则退”是也！
是为序。
