生命教育的必要性和可行性

       什么是生命教育?在中小学生中开展生命教育必要性和困境是什么呢?下面谈一下个人的观点。
　　
　　一、生命教育的内涵
　　
　　早在二十世纪五六十年代欧美一些学者(以施韦泽、杰·唐纳士为代表)就提出生命教育的概念。二十世纪末我国台湾、香港(以黄德祥、吴淳肃、侯南隆、钱永镇等学者为代表)因大地震、学生集体自杀等原因也开展了生命教育。我国大陆是在本世纪初由上海市率先发起,今年3月14日《上海市中小学生生命教育指导纲要(征求意见稿)》正式颁发。近半个世纪的研究和实践,人们对生命教育内涵有了如下的阐述:
　　第一种观点,认为生命教育可以简略地分成两大部分:(1)生命信念及情操教育;(2)生活技能训练(包括读书及学习的技巧、人际沟通,目标设定及时间管理等)。
　　第二种观点,认为生命教育内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值,到与他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思,并涉及生死尊严、信仰的探讨,范围颇广而深。
　　第三种观点,认为生命教育就是指死亡教育:其内涵包括从生命开始,到生命过程的失落(包括各种大小失落、死亡)与哀伤,以及生命价值的省思等。教导学生了解生死真相,省思生命大义,以期能避免校园中自我伤害、不爱惜生命的事件发生,进而能够珍惜生命,发挥生命的价值。
　　第四种观点,认为生命教育包含着两层意思:一是狭义的生命教育,就是个体生命的安全、自我保障和生理心理等;广义的生命教育是指人生价值观、社会价值观。但就目前来说,学校开展生命教育应该把范围限定在狭义的层面,解决现实的问题,这样切口小,操作性强,效果比较明显。
　　可见,开展生命教育就是基于人的生命规律,以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系,确认生命的整体性和人发展的主体作用;按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育,为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。
　　
　　二、开展生命教育的必要性
　　
　　1.生命的丧失、生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长
　　据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示,全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。中央电视台《今日说法》曾播放这样一件事:2004年6月14日下午4点,陕西省蒲溪镇小学二年级学生旷吉娜等4名女孩,花了2元钱买了2包毒鼠强,把其混在方便面里吃了下去。被上山放羊的村民发现了,经过医生的全力抢救,其他三名女孩获救,而年仅10岁的旷吉娜抢救无效死亡。这件事给我们的警示是:(1)学生对自己生命的漠视。四名小学生不珍惜自己的生命,只因一件漂亮上衣、姐妹的争吵、父母的责骂等微不足道的小事而选择自杀。她们漠视自己生命的做法,让人感到困惑。(2)学生对他人生命的漠视。四个小女孩不但不珍惜生命自己,也从未阻止同伴或提醒同伴不要自杀,不要放弃生命,要活着。当同伴发生危险时,其中两个女孩不但不去求救,反而说不知道……生命的丧失,生命意识的淡漠,生命意义的迷失,警示我们应该把“其列为不道德的行为”,尊重生命、善待生命已经是学生成长过程中最为需要的教育。
　　2.禁毒教育、艾滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育载体
　　6月26日是国际禁毒日,毒品已经是危害青少年生命的四大杀手之一。禁毒教育在我国已经开展近十年,虽然锦州市是禁毒工作的三类地区,但吸毒的青少年也有近千人,然而,学校对禁毒教育却非常的反感,找各种理由搪塞。同样,艾滋病教育、性教育也遇到了学校教师和家长的不认可,而这些教育都是学生成长过程中所需要了解的。当然,学校也有许多无耐,要面临各种教育冲击教育课时等实际问题。而生命教育对中小学教育内容进行了整体规划,将中小学心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育等专项教育作为生命教育的重要组成部分。弥补了过去教育中存在的“各弹各的调、各走各的路”现象,也解决了摆在中小学教育面前的关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题。“生命教育工程”成为未成年人思想道德建设工作的有效载体。
　　3.知识技能、科学精神、人文素养的结合给予学生全方位的保护,身心得以和谐地发展
　　生命教育倡导有科学精神的人文教育,赋予科学实践以人文关怀。所有与生命教育有关的科学内容,都应该有利于提高学生对生命意义的认识,避免作纯理性知识的传授。营造一个氛围,让每位学生都能尊重并珍惜彼此的生命。生命教育不仅是学习到知识技能,更重要的是因为有了生命教育的涵养后,知识技能可以对社会有用,而不是成为戕害社会的工具。
　　教师应该给学生的是真善美的熏陶,给予学生一种正确的价值观引导,让学生学会怎样做人,怎样爱这个世界,教会他们怎样尊重生命。生命教育的目标就是培养中小学生具有强烈的生命意识,引发学生关注生命、热爱生命的激情;培养学生尊重、爱护、珍惜生命、开发生命潜能、构建生命意义的能力,使他们身心能够得到充分自由、和谐地发展,成为充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。
　　
　　三、实施生命教育的可行性及所遇到的困难分析
　　
　　1.实施生命教育的可行性
　　(1)把生命教育列入未成年人思想道德建设实事之一,又有省厅的文件,这是实施生命教育的重要保证。
　　(2)生命教育并不是另起炉灶,而是将散落在一些课程中的内容进行提炼,是对现有学科的一个整合。这种“整合”包括整合课程资源、师资力量以及家庭、社区资源。对于中小学教育来说,一是观念上好理解,二是工作中容易操作。
　　(3)“珍爱生命”是学生之需要、人之需要、社会之需要,也是学生和教师公认的教育,相对于艾滋病、禁毒教育、性教育等更易于接受。调查中了解到:许多教师赞同开展生命教育,也肯定了生命教育能使学生更加爱惜生命、尊重生命、珍惜生命、对人生有正面积极的态度。认识到生命教育本质之重要性。
　　2.实施“生命教育”所遇到的困难分析
　　(1)对“生命教育”的认识及观念上问题。有人说“生命教育”的提出是否是领导一时的头脑发热,是否能长久坚持下去。
　　(2)生命教育的实际成效与内容仍有待研讨,生命教育刚刚起步,我国除上海和辽宁之外,其他省市几乎还没有研究,国家也没有专门文件,经验不足、成效和内容还没有形成体系。
　　(3)教师相关知识和技能不足、教材与参考资料不足。实施生命教育从内容上是各种教育的整合,但如何融合将是我们遇到的另一待研究的课题,需要不断地学习、丰富和发展。
　　(4)学校教学科目进度受限,没有充分时间进行。
　　(5)学生及家长不重视生命教育,也将给学校开展生命教育带来很大的压力。
　　总之,生命教育是一条线,不是一个点,我们没有丰富的、成形的经验,也没有丰厚的底蕴,但我们有“学而不厌”的精神、锲而不舍的意志以及不断创新、不断探究的工作作风,再加上生命教育这块园地有努力灌溉、培育的空间,希望能与大家一起研究分享生命教育的经验、想法。