中职课堂教学的个性特点（一）

     教学艺术的凸现性

中职课堂教学中，教师的课堂教学艺术相对于普通高中有着更重要的意义，要善于运用课堂教学艺术，吸引学生，激发其兴趣，实现抬头教育。我曾经与重点普高的教师讨论过，我认为，相对地说，重点普高的教师更重要的是学科的功底和应试辅导的能力，中职教师更重要的是课堂教学艺术，中职课堂教学具有教学艺术的凸现性，具体地说更重要的是设计生动活泼的学习活动吸引学生课堂注意力的艺术和把学科教学（能力训练）实用化（生活化）、活动化的能力。
        要做一位称职的学生喜欢的中职教师，必须从大处着手优化教学理念，树立职业教育意识，从小处着眼，提高教师素养，探索总结课堂教学艺术。教学方法、手段、技术是“术”，教学理念、职业教育意识、文化积淀是“道”，“术”是末，“道”是本，虽然根深才能叶茂，但是修末也能固本，下面就结合中职学生的实际，谈谈课堂教学中的一些末术。
       一、设计好三个环节——导入（龙头）、课堂活动（猪腰）、结束语（凤尾）
      一堂课最关键的是三个环节，即设计好课堂的导入，安排好课堂的活动内容和程序（不叫教学内容），准备好课堂的结束语。
      1．关于课堂导入：
      好的开头是成功的一半，这对于课堂教学同样适用，好的课堂导入能一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，推动课堂活动的开展。对于中职学生来说，这显得尤为重要。
      课堂导入的原则是：高相关性，新鲜趣味性，简洁快速性，正面引导性。
      高相关性，指的是导入的内容应该与本堂课要学习的内容是有高度相关的，其相关的密切性，决定着导语的适当性。
      新鲜趣味性，导语设计的内容或形式新颖，脱离陈旧的窠臼，让人耳目一新的感觉，如一段影片，一首诗歌，一个故事，一个谜语等等，同时应据学生的实际情况，引起他们的兴趣，一般来说，越新颖，也就越有趣。
       简洁快速性，导语是为了导入课堂，一般地说要简洁扼要，不能离题太远，导语过长，喧宾夺主，导致入题太慢，影响课堂的节奏和课堂效益（从中职学生的实际出发，在特殊情况下，不妨也可以长一些）。一般来讲，相关性越高也就会越简洁。
       正面引导性，这是从思想内容来讲的，也即从人文角度的要求。学生好奇，对另类的内容特别敏感，教师不能图激趣效果而忽略了更重要的心智陶冶，应从正面的引导激励方面来导入课堂学习。
       课堂的导入是一个课题，方法多种多样，这里我概括地列出几种我认为较为实用的方法：
     （1）温故知新法：这是我们平时最从用的方法，也就是回忆旧知识或检查已经形成的技能（或能力），顺势导入新内容的学习。这是站在学生的角度导入学习的。
     （2）前后串联法——总概讲述法，教师概要地讲述某一技能或知识范畴所必须要掌握的内容或要求，前后贯穿起来，给学生一个总体的感觉，大致知道应该学习哪些达到怎样的要求。这是站在教师的角度来导入的，前串旧知，后联将要学习的内容。
     （3）问题悬念法：在学生已知的基础上，结合学生的生活或学习实际，提出一个新的问题，设置悬念，引起学生要解决这个问题的欲望，导入学习状态。提出问题可以有不同的角度，如有矛盾性的，有对比性的，有补充性的，问题要提得巧——结合生活实际、专业实际和职业实际，学生已经有知识或能力基础，相信自己可以解决。如应用写作，有不同的场合、对象、目的，就可以就此提出问题。
     （4）故事启迪法：教师生动形象地讲述一个短小的故事，寓言故事或文学作品中的故事或生活故事，故事中必须包含着与学习内容有关的启迪（内容、意识方面的启迪），有异议可讨论的更好，故事要求做到三个字，即“精”、“新”、“奇”。如：
        古时候，有人宴请宾客，在门口安排了一位接待者，口齿十分伶俐。
        第一位客人来了，他问：“先生怎么来的？”客人答道：“骑马来的。”接待者恭维道：“啊！威武得很！”
        第二位客人来了，说：“坐轿来的。”接待者一脸尊敬的模样：“啊！堂皇得很！”
        第三位客人来了，说：“乘船来的。”接待者立刻换了一副风雅的面孔：“啊！潇洒得很！”
        轮到一位听了这三次精彩寒暄的客人，他想难一难接待者，大声说道：“我是爬来的。”不料接待者不假思索地答道：“啊！稳当得很！”
       最后一个客人说：“我是滚来的。”接待者毫不犹豫，“啊！周到的很！”
   （5）情境案例法：设置情境或出示案例（实际上案例出示也就是在创设问题情境，案例就是包含着问题的例子），要求学生运用旧知来解决生活中的实际问题，由此遇到了问题，教师因势利导，进入学习，学生在教师帮助下的学习中分析解决情境或案例中的问题，解决问题的过程就是学习的过程，这是一个高效导入法。
     （6）引用言论法：引用名言诗句警句来导入学习。
     （7）即兴导入法：这是要切合课堂当时的具体情景，灵机一动进行导入的，如季节、气候，场景、事件、感情、节日等，这是因地制宜的一种方法。
        2．关于课堂活动的设计与安排
        课堂是互动的，主体是学生，上课的本质就是老师激发、带领、帮助学生进行学习活动，学到知识形成能力，教师既要通过讲授把知识传授给学生，更重要的是通过学习活动，发展学生的学习能力，陶冶学生的思想情操。就中职教学要求而言，“实用”“够用”是其特点，课堂上进行哪些活动，设计怎样活动来落实“实用”“够用”的教学要求，并能达到“能用”，这就是教师的课堂设计艺术。
      要使课堂丰富多彩，抓住学生的注意力，可以有以下一些途径供参考：
     （1）变课堂讲解为课堂活动。往往我们教师总是考虑在课堂上讲什么，怎么讲，现在不妨让我们试试考虑让学生如何活动（学习活动），活动些什么。这是关键的理念，有了这种理念，才有灵活开放富有活力的课堂。如：讲述两个不同的容易混淆的语文知识，不如让学生讨论区别一下，或者让学生改正一两个错误的案例，把知识的传授在学生的活动中完成。华东师范大学叶澜教授曾经一针见血地批评缺乏学生主体的课堂，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”
     （2）平等心态，激发讨论。谈话不等于讨论，不等于交流，课堂安静并非都是好事，要激发讨论必须注意这么几个方面：教师要面目可亲，宽容大度，特别是面对文化基础较差学习习惯不太好的中职学生；问题设计要有趣，学生能够解决（教师不要以自己的水平来估计学生），以成功感激励学生；教师的知识水平足以能够控制全场的讨论内容，并适当地点拔归纳；及时发现亮点和偏离，及时表扬和引导。
     （3）走出教材，联系生活实际。将要学习的任务联系到学生的学习实际和生活实际，才能做到具体形象，才能引发他们的兴趣，也才能符合职业教育的教学目标。学习的外延就是生活的外延，它都是与生活息息相关的，用好教材，超出教材，就是这么个意思。如在语文教学中，商店招牌、俗语谚语、风俗、对联谜语、应用文体等等，都可以进入课堂。
     （4）安排层次，设计高潮。从内容与节奏两个方面安排层次，适时设计课堂的高潮。课堂的高潮应该是学生的思维最活跃的时候，高潮不可能一下子到来，必须作些铺垫，对我们职高生来说，兴趣最浓时，就是课堂高潮到来时。如：课堂表演、合作完成、开放性的讨论、作业互评等等。
     （5）把握课堂信息密度。课堂活动是师生间的信息流通，流量和密度是主要的衡量元素，学生不感到疲劳，也没有出现无事可做，这是最适合的。针对中职学生的学习实际，信息密度不能太大，只求有所得有所悟。课堂活动设计要有两套甚至几套方案，视课堂上的学生反映作适当调整。
        3．余音袅袅
    （1）诗意概括。以优美的语言，抒情地总结课堂。
     （2）延伸拓展。有内容或形式两方面的延伸拓展，可阅读、实践、或其他活动。
     （3）启发联想。根据学习内容进行假设，引发学生的联想，为下一节课作准备。
     （4）因势利导。根据学生的话题因势利导，结束课堂学习，这需要教学智慧。
     二、注意四个细节——眼神、称谓、奖惩、板书
        眼神——课堂上无言的心灵对话。眼睛有神，45度视角，顾视全班，让学生时时感到老师在注视着他；眼睛传达情感，时而威严，时而温柔，时而严肃，时而亲切；时而注视，时而一瞥——让情感与眼睛同步。
        称谓——心灵距离的标尺。多用咱们、大家，少用你、我、老师。称谓可以反映师生之间的心灵距离，亲切的称谓可以融洽师生间的关系，关系融洽的课堂不会是差的课堂。
        奖惩——调节学习积极性的砝码。培养情绪智商有五个方面（自我认识、成功动机、自我激励、控制情绪、人际关系），其中前三者与教师的奖惩有关，适当的鼓励和批评有助于帮助学生自我认识水平的提高和自我激励的强化，并有助于成功动机的形成，切忌廉价的奖励和无端的批评，绝不能把个人的不好心境带到课堂里去。在学生的讨论或交流时，对他们的态度和结果要有一个公正的评价（特别是态度），一味的表扬或一味的批评都不好，在课堂上，教师必须树立公正的形象，帮助学生自我认识，自我调整。
        板书——课堂教学的眼睛。重视板书的设计，排版、结构、关系，尽可能避免条纲式的、课题式的板书，提倡阐释重点的关系式的板书，呈现学习内容的内在关系，帮助学生理解掌握。板书可以有图解式、点睛式、阐释式、集合式等，以形象简洁有条理者胜。其实，在课堂上，教师有没有认真备课，一看板书就有数。
        三、努力在五个方面突破
        1．热爱课堂，满腔热情。课堂的技巧是双刃剑，只有真正地热爱本职工作，热爱课堂，真正理解和热爱职业教育，才有钻研教学艺术的动力，才能得到学生的认同。如果在课堂上教师也时时流露对职业或专业的厌恶或不以为然，缺乏职业教育的热情，如何能让学生喜欢你的课，只有把从事职业教育当作终身的事业，把进课堂当作是人生的一大乐事，才能进课堂就兴奋，一兴奋就有激情，有激情就能感染学生，课堂的艺术魅力就自然产生。
        现实中有的老师，在课堂中面部没有感情，内心如一潭死水，语气从头到尾老是一个调，不紧不慢，勉强一笑，也不发自内心，让人感到虚伪。教师只要把自己融入学生之中，不摆老师的架子（特别是不要抱怨学生基础差，恨铁不成钢）；只要每次进课堂前，在教室门口调整一下情绪；只要每次上课后，多挖掘自己课堂和学生的亮点；只要不要以过高的要求来要求学生，以自己以前的学习情况来要求学生，正视学生的实际，多一把尺子衡量学生；只要真正理解自己工作的意义（包括专业、学科的意义），那么，就会有热情，就能使课堂艺术有了深厚的情感基础，使科学技巧艺术化。
        2．厚积薄发，得心应手。课堂教学艺术的本质是教师个人修养的体现，深刻的思想、纯真的心灵、丰富的知识（本专业的学科知识和相关不相关的知识）、厚实的文化底蕴、踏实的技能（专业技能和教学技能）、美妙的语言都是课堂艺术的构成因素，只有终生学习，勤于积累，运用于课堂教学，才能真正厚积薄发，得心应手。      
        李政道教授曾说过：“科学和人文是一个硬币的两面，而这个硬币就是文化。”文化底蕴不是一朝一夕就能形成的，它靠的是长期坚持学习日长月久沉淀而成的，苏霍姆林斯基说：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”在此，我想提一些建议共勉： 
       （1）抓住机会，努力进修。现在教育行政部门对中职教师的进修非常重视，特别是专业课教师，机会多多，形势多多，进修不是镀金，而是踏踏实实地提高教学理论水平，更新教学理念，提高教学艺术，要合作，要交流，合作钻研教材，合作钻研课堂教学，对教学内容进行研究实践，互相交流，不断完善提高，两年下来，有计划有步骤地进行，我想收获是不可估量的，两人交换一个苹果，还只有一个苹果，交换一种思想，每人就有了两种思想。

（2）勤于积累，勤于思考。积累教学资料，积累教学经验，思考教学得失，思考教学改进，不怕失败，只怕不尝试不思考，并把一些思考形诸文字，有时是有心栽花花不发，无意插柳却柳成荫。
        3．处理教材，别出心裁。教师的一切修养体现在教学艺术上，并以教学智慧体现在具体的教学之中，对教材的处理是最能体现教学智慧的活动。教材处理的原则是体现学生活动为中心，兼顾基础知识和基本技能，落实专业技能和职业意识的培养，考虑学生、教材、社会需要（职业需要）三个实际，打破“三中心”——教材为中心、教师为中心、教室为中心。传统的课堂教学以知识为中心，是知识性教学，教师更讲究知识传授的正确性和机械性，对教材唯唯诺诺，把教材奉为至宝，其实教材给我们提供的是一种思路，一些资料，一个样板，在现代的教学理念下，要打破以“传道、授业解惑”为唯一的的“接受、灌输”式教育模式，积极构筑“师生共同学习体”的“共同学习”式教学模式，在科学合理的前提下，大胆地创造性地处理教材，克服“瓦伦达心态”。如何才能别出心裁呢？要建立在互动活动式的理念基础之上，考虑知识案例化，能力活动化，教材整合化（顺序、详略、删减），课堂情境化。
       4．改进备课，着眼活动。传统的教学管理非常重视检查备课本，看教案写得是否认真整齐，随着教学手段的现代化，这种理念需要更新。

（1）传统的教案备课的重心在准备教师教什么怎么教，程序性强，容易导致机械化，课堂是活的，是随着学生的具体学习情况而随时调整的；

（2）备课不等于写教案，备课应该是钻研教材、分析学生、设计问题、设计活动、设计教学流程，方案在心中，而且应有两套以至几套方案，进入教室，成竹在胸；

（3）改传统的教案为教学设计，讲究实用性，写得那么详细的教案，在课堂教学中能发挥多大的作用呢，总不能拿来背诵吧，在进课堂前要做到心中有数，把教材钻研得熟烂于胸，课堂教学方案设计成竹在胸，左右逢源。苏霍姆林斯基曾说过：教育的技术并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

（4）把精力用在课堂活动的设计上，不要花在写教案的文字上，把精力花在教后思考的记录上，不要花在为应付检查而抄写教案上；

（5）积累材料，常教常新，不断完善；

（6）正确对待多媒体的使用，它是辅助工具，不能全部依赖它，在平时使用中减少它的技术性，突出人文性和实用性，能少用则尽可能少，可以不用则尽量不用，声光电是双刃剑。
        5．开放课堂，学生为本。学生为本已经是老生常谈了，重点说说如何放开课堂。

（1）要让课堂轻松愉快，以情境的创设创造愉快氛围，以各抒己见的互动讨论形式创造轻松的学习方法。

（2）方法多样灵活，同一性质的内容要运用不同的方法，不同的内容可以运用相同的方法或思路，有时从综合到分析有时从分析到综合。

（3）捕捉课堂契机，学生的一个动作一个发言，甚至一个表情，甚至是一个错误，往往是课堂引向高潮或课堂结束的良好契机，有时要变不利为有利（课堂突发事件的处理）。

（4）放下架子，课堂上有错误不可怕，可以直率地承认，也可以虚晃一枪，教师要作为一个学习者与学生相处，对师道尊严要有一个新的认识。

（5）敞开心胸，真诚对待，严格要求，宽容错误。

（6）放开思路，凡各种活动形式、激励手段无可不用，新课程理念为多才多艺的教师创造了广阔的天地，游戏、比赛、表演，都可以运用，唱歌、画画、设计都可以进课堂，凡是生活中的现象，也就是学习的的内容或途径。

（7）放开手脚，把任务交给学生，课堂教学是否实施素质教育，着重看两方面，一是看课堂的有效学习程度，二是看这堂课的主动学习程度，在激发兴趣的前提下，放开手脚，才能使学生主动学习。
        教学有法，教无定法，活化纯熟，施教无法，顺其自然，大象无形。法是表象，专业功底和文化底蕴是保证，“问渫哪得清如许，为有源头活水来”。讲究方法，厚积底蕴，优化理念，末因本生，道凭术显。