2006年8月，我出任成都市武侯实验中学校长。当时，有记者问我：“你认为你自己怎样做才算是成功的校长？”我回答：“教师的成长，是我当校长成功的唯一标准！” 今天（2011年9月11日）早晨我在微博又重复了这句话，有老师和我商榷：“那您把培养学生放在什么位置呢？”这让我想到李希贵曾写过一本书，书名就叫《学生第二》，当时也有人质疑他：“办学校居然把学生放在第二位，不妥当吧？”前不久，李希贵又出版社一本书，书名叫《学生第一》。有人感到他前后矛盾。他解释说：作为校长，从管理上讲，应该“教师第一”；从教育上讲，应该“学生第一”。
实际上，当我把教师的成长作为我当校长成功的唯一标志时，我是从校长管理的角度说，因为只有培养了教师，才能培养学生；没有成长的教师，就没有成长的学生。我们现在经常说“以人为本”，在校长眼中，这里的“人”首先是教师，其次才是学生。只有校长以教师的成长为本，教师才能以学生的成长为本。
所以，当校长五年来，我花了大量的精力在培养教师方面，我通过各种方式促进教师发展。怎么培养教师呢？
这个问题对我来说，首先不是理论问题，而是实践问题。我很朴素地想，我是怎样成长的，就把自己的体验和经验告诉老师们，给他们提供借鉴与参考。比如，我觉得自己从教近三十年，主要就是坚持每天做好“五个一”：上好一堂课，找一个孩子谈心，思考一个教育问题，阅读一万字的书，写一则教育随笔。这“五个一”不是每个人都能坚持做下来的。所以，我在学校并没有强迫每一位老师必须做，我只是倡导。尽管是“倡导”，但还是有不少老师真的在做。有的老师只做了“四个一”或“三个一”，也不错了。只要行动，就有收获。
在这“五个一”中，首先是“上好一堂课”。因为教师的成长就在课堂之中。无论有多么伟大的理想，多么澎湃的激情，多么先进的理念，多么科学的设计，最终都必须体现在课堂上。一堂课只有四十分钟，可这四十分钟正是教师生命的流淌，当然也是孩子青春的燃烧。善待课堂，就是善待我们自己的生命，也是善待孩子的青春。上好一堂课，不仅仅是四十分钟的事，还有课前的思考研究，以及课后的反思总结，这都是成长本身。教师的教育爱心、教育智慧、教育技能、教育艺术……都在课堂上呈现。所以，我说教师的成长主要在课堂，应该是站得住脚的。
在我校，“素质教育”和“平民教育”是互相重叠的概念。前者是就培养目标而言，后者是就培养对象而言。我们的学生大多是平民子弟，当我们对平民子弟进行素质教育培养的时候，我们的教育也可以叫“平民教育”。我们通过什么方式来实施“平民教育”呢？那就是“新教育实验”。所以说，“新教育实验”是我们实施“素质教育”或是说“平民教育”的途径。
“新教育实验”的抓手，是教师素质的提升，是教师队伍建设，是教师成长。“新教育实验”有五大理念：无限相信学生与教师的潜力；教给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。“新教育实验”的六大行动是：“营造书香校园”“师生共写随笔”“聆听窗外声音”“建设数码社区”“构筑理想课堂”“锻造卓越口才”大家对照看看，新教育实验在我校实施五年来，营造书香校园是最突出的，这不仅仅体现于我们的开放书吧，更体现于我们许多老师（当然不是百分百的全部）不同程度地养成了读书的习惯，好多老师特别是年轻老师的确成长起来了。
在新教育实验六大行动中，我们着力探索“构筑理想课堂”，所以近几年来，我校开展了课堂改革。我们根据我们学生的特点，学习借鉴各兄弟学校的经验，再结合我们学校的实际情况，提出了以民主教育为核心理念，借鉴高效课堂“五步三查”为模式，以“导学稿”和“小组合作”为载体的课堂改革。比起崔其升等著名校长，我不是强人，缺乏一言九鼎的行政强势，因此我校的课堂改革相对比较“温柔”，有时候还有曲折与彷徨，但毫无疑问的是，总体上讲，我校的课堂改革已经并将继续稳健推进，而且不可逆转。
我们学校的生源比较特殊。我校地处城郊结合部，学生的80%是当地失地农民和进城务工人员的孩子。从总体上说，学生既没有纯粹农村孩子的吃苦精神和靠知识改变命运的强烈欲望，又没有城里孩子开阔的视野和多方面的人文素养。这样的孩子决定了我们课堂教学的难度，但我们正是面对挑战，迎难而上，开展着我们的课堂改革，也决定了我们的课堂改革既要学习洋思中学，学杜郎口中学，学东庐中学，但不可能完全等同于洋思中学、杜郎口中学和东庐中学。爱心，鼓励，尊严，放手，引导……是我们课堂改革操作中的每每要注意的关键词。
我和老师们所追求的“民主课堂”，不是固定的模式，不是具体的操作，而是贯穿于课堂的一种理念，一种氛围。通俗地说，充满民主教育理念的课堂，意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着在师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人…… “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂！
这本书中的一则则教学小故事，就是我校老师们课堂改革一个个瞬间的原生态展示。也许很肤浅，但很真实。这是我校老师们在课堂改革的真实写照，也是他们成长的足迹。在阅读这些故事的过程中，我感受到了老师们的探索精神和成长的喜怒哀乐，感受着一颗颗年轻的心是怎样为教育而跳动。
除了故事，还有一些老师写的成长经历。这些经历都是属于每一个老师的，但也表现出教师成长的某些共通性：理想，热情，坚韧，实践，研究……我相信，几乎每一个老师都会从中读到自己，进而产生一种共鸣：我的成长并不孤独，因为还有无数和我一样的教育者和我同行！
有的老师并不擅长写作，但总是鼓励这些老师：“不要紧，写出来再说，有我嘛！我愿意做你的秘书！”读着老师们朴素的文字，我很感动！尽管文字我做了一些润色，但故事所凝聚的感情，所含蕴的智慧，完全是属于每篇文章的作者的。
现在好多人一提起“成都武侯实验中学”都会自然而然想到，哦，那个学校有李镇西。我真诚希望，几年后，人们再提起“成都市武侯实验中学”的时候，会想到，哪个学校不仅仅有李镇西，还有孙明槐、潘玉婷、张清珍、郭继红、胡成、许忠应等一大批名师！我知道，一个学校的名师毕竟是少数，但是，挑战自己，潜心课堂，不仅仅是少数名师脱颖而出，还有更多的年轻教师成长起来，成为孩子由衷爱戴的老师，成为我们学校的名片。
这正是我做校长的梦想与追求。
