怎样才算是上了一堂好课  

       教学的本质是“教”学生学；学习的本质是学会学习。教学活动的基本任务是开发学生的学习潜能，调动学习积极性，让学生主动去学习。我们的课堂教学不仅仅着眼于当前的知识掌握和技能的训练，更注重能力的开发和未来的发展，这也是当今新课程改革的要求。

我国教育家叶圣陶说得好：“教是为了不教。”西方的一位教育家也曾说过：“教学就是让学生逐步摆脱教师的过程。”东、西方的教育家在这一问题上的观点，真是不谋而合，而且又是那么通俗，那么精辟！要达到“不教”和“摆脱教师”的目的，惟一的办法，就是教会学生学习。有品位的、精彩的好课，往往集中在如何教会学生学习上。

随着新课程改革的不断深入，一堂好课究竟什么样？这是值得每一位教师思考和探索的问题，但又不是几句话就能说清的问题。托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这里不妨套用一下：平庸的课都是相似的，好课各有各的精彩之处。

 一、众说纷纭的好课标准

下面提供各种好课标准，请大家分析、评判。

   1、有人说：好课应该清新自然，充满时代气息，留有思考空间。

（1）课要保持清新自然。一堂好课，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了满意。好课也是如此，好课需要设计，但设计不等于作秀，一些另起炉灶的上课，往往是公开课，像演戏一样，这不好。教学应该像生活，上课就是过日子，一句话：顺其自然才是真。

（2）课要充满时代气息。上课应是学习共同体的“对话”、“协商”、思维的“碰撞”。好课应有民众的声音、社会的声音、世界的声音，还有学生的声音，这种课堂教学，才会生机盎然。

（3）课要留有思考空间。教师讲话滔滔不绝，学生针插不进，这种课决不是好课。没有空间，就没有遐想与深思；也就没有个性与创新，留下空间，有时就是留下期待，留下韵味，留下创新。

2、有人说：好课应该做到心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

（1）心中有学生的课。就是以人为本，从学生实际出发，从学生生命的角度关注学生，真正做到因材施教。

   （2）有效率的课。就是在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。“效率”：不仅对全班同学都有效率，而且一定要力求高效。

   （3）有意义的课。一堂好课：至少要让学生学到一些东西；能力有所提高；有良好的、积极的情感体验；进而产生对学习的强烈要求，使学生越来越主动投入到学习中去。

   （4）有智慧的课。一节课不完全是预先设定的结果，而是在课堂教学中，有

师生的真情实感，充满师生智慧的交流。这个过程，既有教学资源的生成，又有教学过程状态的生成。有智慧的课，应该是内容丰富，多方活跃，给人启迪的课。

（5）有待完善的课。一节好课无须完美，只求在某一点上有所突破。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课。

3、有人说：一堂好课要力求做到不忘“人”、善于“变”、突出“疑”、强化“动”、享受“乐”。

（1）不忘“人”。确立教学目标，必须目中有“人”。目中有人，首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据各自学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心度和坚强的意志，那是不可能成才的。

    (2)善于“变”。真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是用教材，不是教教材。因此教师备课时，必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，摈弃简单重复劳动，努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，再通过“变序、连线、采点、拓展、比较”等方式加以合理组合，使学生对学习内容永远具有距离感与新鲜感。从而不断强化其深入钻研的欲望。

(3)突出“疑”。在众多的教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种方法。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，我们尤其提倡让学生提出问题，力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。“一石激起千层浪”固然让人惊喜；“吹皱一池春水”也让人欣慰。只要有疑，都应积极鼓励学生问。“疑”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种质疑意识，随之而来的将是学生成绩的进步与提高。

(4)强化“动”。确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳，能力是练成的，而不是讲出来的；教师的责任在引导、点拨。要动得有效，这不只是外在形体的动，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入理解教学内容，从容把握教学方法为前提。

(5)享受“乐”。创造良好的教学氛围，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情。课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围。教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。不断提高教师自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能，也是创设乐教乐学气氛的重要保证。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。

乐教乐学，其乐无穷。

4、有人说：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都感到快乐幸福。具体讲就是要做到“六个了”。

(1)讲了。主要指教师；讲重点、难点、疑点或困惑点。教师的讲，关键要激发学生的兴趣，点燃学生思考的火焰。

   (2)想了。主要指学生；在教师的引导下，积极参与、善于思考，关键是突出学生思维的碰撞。

   (3)练了。主要指训题；教是教不会的，教要通过学生的练才能真正落到实处。练有多种多样，可口头练，手练……

   (4)评了。要体现师生、生生互动；要注重评为什么，评怎么样，评还有什么。在评的过程中，尤其要抓住学生学习中暴露的错误，作为宝贵的教学资源，充分利用，从而防止学生以后发生类似的错误。

(5)笑了。师生情绪；有位教育家讲过，每课应让学生大笑三次。其实，这句话的真谛是课堂氛围要轻松愉快。

   (6)会了。学习效果；效果是最根本的，这是检验一堂可好差的关键所在。

   这种好课标准，简单、直观，有助于教师对教学质量的理解，对课堂的把握，对教学行为的调整。

5、有人说：好课可以概括为4句话。

（1）平平淡淡教：平淡不是平庸，而是原色、原汁、原味的解读，是本色、本真、本体的教学,是真心、真情、真诚的交流。

（2）简简单单教：有些教学简单问题复杂化，而好的教学应该是复杂问题简单化。有效的教学必须做到化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸现主体，理清主线。每一堂课必须精讲，就是讲精华、讲精髓、讲精炼。所谓“简洁为美”，其意就在于此。

（3）扎扎实实教：教学过程是学生思考过程、能力培养过程，过程有各个环节组成，过程要环环相扣，步步为营，有错要及时矫正，有遗漏要及时补上，有生成性资源，要充分开发。教学不能一步到位，一蹴而就，有时需要重锤敲打，有时需要以退为进。因此教学必须内容充实、要求切实、训练扎实、效果落实。

（4）轻轻松松教：科学设计、营造氛围、讲究方法，让学生在有效的时空中，愉快学习，聪明学习，轻松学习，高效学习。

6、有人说：好课贵在“三动”。

（1）课堂气氛要活——创设一个让学生“激动”的氛围。如：一个故事、一段幽默……

（2）学生思维要活——提供一种让学生“心动”的机会。如：一个有深度的问题，一次面红耳赤的争论……

（3）所学知识要活——搭建一座让学生“互动”的平台。既要钻进教材，又要跳出教材，为每个学生创造机会，重视知识的灵活运用。

7、有人说：好课应该是“四有”。

（1）有趣：激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学。

（2）有情：课堂上缺少了情感，就像缺少了绿叶的枯树。

（3）有根：不重视基础知识的教学，就是无根的教学。

（4）有效：教学手段再先进，课堂气氛再活跃，学生笑声不断，但没有效率，这种课决不是好课。

8、有人说：好课应该是学生积极思考的课。教师应以学生学习的真实认知过程为基础开展教学，千方百计引导学生积极思考。

（1） 让学生有根据地思考——创设真实的学习情境，从而引起学生思考。

（2）让学生有条理地思考——激活已有的知识积淀，从而扩展学生思考。

（3）让学生批判性地思考——在教学中，教师要引导学生质疑，善于引发学生的认知冲突，从而在冲突中强化学生思考。

（4）让学生高质量地思考——鼓励学生开展学习求助的活动，在学习活动中相互提出问题，学会提出高质量的问题，让学生会思，会问，从而成就学生思考。

（5）让学生充分（彻底）地思考——引领学生展开高层次的思维过程，一般情况不要打断学生的思维，提倡学生学会反省思考，从而，完善学生思考。

9、还有人说：好课应做到“三个得”。

（1）教得有效。这里涉及到教与学的多重关系。

教大于学。教师教的内容，学生没有全部掌握，学生只能掌握其中的一部分。这种教学效率比较低。

   教等于学。教师教的内容，学生能全部掌握，这种教学效率比较高。

教小于学。教师从教学规律、学法指导等方面下功夫，教师重在方法与规律性知识的引领，让学生学会举一反三，触类旁通；继而学会举三反一，提炼浓缩。从而使学生不断超越老师。

还有没有效率（效率等于零），以及负效率的课。一课下来，尤其是一些复习课，学生没有学到什么东西，甚至有些教师的教学有科学性错误，对学生进行误导，这种课的教学效率就是小于零。

总之，教得有效，必须做到面向全体学生，既要面向优秀生，更要面向学习困难的学生，让全班学生都学到知识，能力都有提高，而且力求课堂教学最优化。这种课才称得上是有效率的课。

（2）学得愉快。一堂好课，必须让学生主动学习，积极学习，学得有意义，有味道，学习有兴趣，有动力，学生在教师的引领下，学会学习：会学、能学、好学，学得轻松愉快。

（3）考得满意。教师教得有效，学生学得愉快、轻松，最终还得在结果上体现出来。有些结果是近期的、中期的，有些结果是长远的。近期的结果往往是考试。考得满意，人们一般盯住初中升高中的中考，高中升大学的高考。如果中考、高考考得好，就能让学生满意、家长满意、老师满意、学校领导满意、地方政府满意……这些满意往往是功利性的，短期的，一阵风过后，就会随风而去。其实，人生也是一场考试，我们的最终结果，就是让学生答好这份人生试卷，让我们的学生尽快成长、成人、成才，为社会、为国家做出较大的贡献。

……

在教学实践中，每个教师对新课程理念下的好课的看法是多种多样的，也是无法穷尽的。上面列举了多位教师自己心目中的好课标准，这些标准有相通、相融之处，也有不同的独到之处。

如果我们学习某一种好课标准，认真去实施，细心去操作，那么这种教法，仅仅停留在教学技巧的层面上。如果我们充分发挥自身优势，对照各种好课标准，进行有机提炼整合，内化为自己的东西，由此形成自己的教学风格或教学特色，这就上升为教学艺术了。

 二、我心中的理想好课

或许有人会问：你自己的观点呢？你心中的好课标准是什么呢？你自己的理想课堂又是什么呢？

其实，我一直在琢磨：我心目中的好课标准是什么？在我百思不得其解之时，一份权威杂志的分析，使我茅塞顿开：好课标准，因人而异。上好课是个永恒的话题，10年、20年、30年都可以争论。早在20世纪50年代，就谈论过什么是好课？说实话，好课很难有一个统一的标准。因为，标准的问题，是可以随学校、教师、学生、学科、教材情况的不同而不同的。人家的好课标准，只告诉我们一个边界、一个界限，或一种思维方式。每一种好课标准有其长处，也有其短处，不能标准化、模式化。

如果一定要回答什么是好课，我的理想课堂可用三个层次来表述。

第一层次的理想课堂是三个统一：

教学世界、生活世界、生命世界的有机统一；科学性、生命性、艺术性的有机统一；真、善、美的有机统一。

第二层次的理想课堂是三句话：

1、科学的课堂。求真，走进知识世界— 理解知识生活—钻进教材，超越教材—体现科学性;

2、道德的课堂。求善，融入社会世界— 提升道德生活—贴近学生，走进心灵—体现生命性；

3、艺术的课堂。求美，感悟主观世界— 体验审美生活—注重熏陶，展示魅力—体现艺术性。

第三层次的理想课堂是“三看”：

第一、从教学目的看——应让学生知识更富有、学习更聪明、人格更高尚。

第二、从教学方式看——我们的教学要善于激发学生的求知欲望。

让学生去询问、去发现、去欣赏。

让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；

让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己（能力和才华）；

让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。

在教学中，那怕是一首小诗、一个故事、一个构思，甚至一个细节，我们都可以寻找恰当的切入点，去询问、去发现、去欣赏。只有这样的教学，在学生成长的同时，教师自己也得到成长。  

第三、从教学过程看——一堂高效的课、引人入胜的课、理想的课，教学过程应该是波澜起伏、错落有致、富有变化的。

导语——未成曲调先有情；对话——语不惊人誓不休；环节——一枝一叶总关情；过渡——嫁与春风不用媒；氛围——山雨欲来风满楼；小结——跃上葱茏四百旋。

我们的课堂，应是一个充满情感的课堂。课堂是师生生命的一部分，生命里不能缺少情感，因此，课堂生活也必然是情感不断释放、不断交流、不断碰撞升华的空间。

我们的课堂，应是一个开放的课堂。在这样的课堂里，无论是时间、空间，还是信息、知识，都得到开放。在这样的课堂里，师生互动、教学相长，生命得以充盈，人格得以完善。

我们的课堂，应是一个智慧的课堂。活跃的思维、凝练的表达、共享的喜悦，让课堂成为一个令人神往的文化磁场。

我们的课堂，应是一个生活的课堂。还课堂以生活的本来面目，让课堂在生活实践中提升，真实、可信、充满情趣、充满价值。

我们的课堂，应是生命飞扬的课堂。在这种课堂上，充满着师生的生命激情和灵性，充满着美丽的情感和追求，充满着科学真理和生命体验。这样的课堂，才能使每一个生命体在教学中激情涌流，才能建构起知识的大厦，促进每个学生生命健康成长

其实，在真实的课堂教学过程中，教学是千变万化的。以教师个体的课堂教学而言，每一次教学都是惟一的、不可重复的、丰富的、具体的，也是综合的。

要上出理想的好课——

第一、必须善于学习人家的长处，内化为自己的，课上有人家的影子，但主要是自己的，有自己的风格；

第二、必须有效高效，重视张扬学生个性，而且能赢得学生认可或好评，就可以说是好课。

在这里我要说明的是：现实的课堂上，没有人能上出完美的理想好课，但我们不能为此而放弃对理想好课的追求。

如果我们把每堂课作为心中的理想好课去追求，心中的理想好课可以比作“1”，每次上的课能达到的境界就是“0.9”“0.99”“0.999”……

那么,尽管每一堂课，不可能完美，但你只要有突破、有亮点、有创意，就会向理想的好课接近了一步。

尽管每一堂课，你现在或许还比不上人家，但只要今天的课比昨天好，明天的课比今天的好；今年的课比去年好，明年的课比今年好，若干年以后，就会让人刮目相看，这时你的课，或许就成了人家心目中的理想好课。

回顾我们的课改历程，我们常在历史与当今、外国与中国、理想与现实、课堂与社会、基础与拓展之间徘徊，找不到恰当的黄金分割点、课堂和谐的平衡点、东西方教育的结合点。

讲基础，一抓就死；想拓展，一放就空。

原因是我们的视野还不够开阔，思考还不够深入，实践还不够有效。

如何让学生学得又实又活，充分发挥他们的主体作用，确实需要花大力气研究探索。

可见，新课程还有一段很长的路要走，但我们必须要走下去，因为倒退是没有出路的！

有人说，教育的理想太诱人，教育的现实太寒心。

目前，我们的教育在价值取向上处于尴尬的境地：现实中的许多学校，奉行的是的考试（高考）主义（应试教育），统考、抽考、月考、周考……理想中的素质教育，即追求教育理想，两者尽管能够并存或共处，有时候却无法协调，结果往往考试（高考）主导了教育。

如何面对或处理好理想与现实的关系呢？

我的看法：我们只能在理想与现实间行走。仰望天空，肩负理想，用主要的生命为了理想，也应拿出一些时间来为了现实，踏实工作，教出特色。既让学生怀有理想，又让学生获得好分数。只要我们不仅仅在抱怨，而是勇敢地面对，努力为学生的生命增添绿色，那么，一切问题就有可能逐步得到解决。

教学实践证明，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教学。教师的每一节课，每一项活动，都是一次教育思想、教育理念的实践，如果我们能把自己的每一节课，每一项活动，都能渗透全新的教育理念，都像设计一件艺术珍品一样去构思设计，那么具有千姿百态的，适合学生个性发展的教学，一定能深受学生的欢迎！