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省级优秀教师所教的班级是全年级倒数第一和倒数第二,怎么回事?

我的大女儿刚上初中时,教她数学的是杭州过来支教的特级数学女教师。一听到这个消息,家长们都很高兴。这么优秀的老师过来教孩子,真是学生家长的福分。可是第一学期一结束,大家一看成绩都傻眼了,她教的两个班都是倒数第一、第二。这是怎么了?难道我们的孩子就特别笨一点?

很多家长对自己的孩子进行严厉地批评,外加补习班开始查漏补缺。我的大女儿憋悠悠地回家,叹口气跟我说,爸,数学老师讲的课我听不进去。我说,怎么会听不进去呢?肯定是不专心的缘故。大女儿流着眼泪说,数学老师上课,同学之间互动倒是很多,什么小组讨论,什么你问我答,什么当个小老师,弄来弄去的,时间都折腾到这些花里胡哨的事上面去了,基础知识根本没理解,学得不扎实。

我一想,是这事!我也曾经教过几年书懂点其中的诀窍,数学老师水平是高,但是她忽略了她所教学的学生的接受能力的问题。学生学习是一个循序渐进的过程,每一步的基础知识一定要学扎实,不然的话,到后面碰到交织的知识点往往还要来个回锅肉。难道一个特级数学教师都不懂这些嘛?肯定不会的!那为什么职称高了教学成绩反而差掉了呢?

我仔细分析,得到以下答案。希望大家批评指正!

1.第一,年轻老师的教学热情胜过很多优秀的老教师。

老师的教学热情和责任心对提高教学成绩非常重要。老师付出百分之一百,学生接受百分之八十;老师付出百分之八十,学生只能接受百分之六十。付出多了,收获就多。年轻的教师精力旺盛,又十分用功,使得许多特级教师都相形见绌了。在平行班的比赛中,往往是年轻教师总会脱颖而出,这是一个很常见的现象。许多优秀老教师有没有找过原因呢?

2.第二,职称高的优秀教师经过多年的教学已经被磨去了棱角,激情丧失,空有一个好名声,叫好不叫座。

有一些优秀的老教师教学水平很高,讲课十分精彩,学生听得入迷。但是,他却忽略了学生的接受程度、课后巩固状态,久而久之,学生在每一个知识点的学习中都会丢下一些不懂的地方,或者是没有理解透的地方,时间一长,全都还给老师了,学生只记住了老师的精彩演讲的一举一动。

3.许多优秀教师得到荣誉以后,教学特点一成不变,忘记了学生个体差异性。

优秀教师肯定在之前的教学中教出一些成绩很好的班级。他们会恋恋不忘,经常回味当时的教学过程。等到他们功成名就的时候,却忘记面前的学生的个体差异。于是他们就开始怀疑这批学生的智商了。有的时候,看看学生的学习效果,是要不断调整教学方案的。

4.许多优秀教师抱着功劳簿不去钻研,积极性大减。

对于很多老师来说,评上高级职称一辈子也就到头了。省级优秀也是如此。之前为了职称和荣誉,可以去拼命。评上后,有些老师就会松懈,就会消极懈怠,工作热情急剧下降。同事们平时恭维他们曾经那么优秀,其实在心底暗暗地嘲笑他们教学水平的下降。这些老师总是教导学生学无止境,自己却停滞不前,甚至倒退。这是危险的。不说误人子弟,起码也是碌碌无为。

我总是跟我的大女儿说,不要去怀疑每一个老师的能力。他们都是正规师范院校毕业的,一肚子墨水是不容置疑的。我只是想说,教书解惑的方式很多,但是归其一点就是拿出适合学生接受的教案,学生怎么学得下去怎么教,不要千篇一律,把面前的学生都当成你教得最好的那届来教。老师在教学的同时,还是要加强专业课的学习,把知识点摸准、摸透,千万不要认为都是滚瓜烂熟的,不用去钻研了,那样就会失败!

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