基于问题的教学模式是引导学生主动参与课堂学习的重要策略之一。我校在此基础上又探究出了基于问题的“三问三学”课堂教学模式，即将课堂教学过程分为以问导学、自问促学和设问测学三个环节。这一教学模式旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。
以问题为载体，以思维为核心，
提高课堂教学的整合度和参与度
——以《声声慢》教学为例探究基于问题的“三问三学”课堂教学模式的操作内涵
学贵有疑，基于问题的教学模式是引导学生主动学习的重要策略之一。不少人把基于问题的教学片面理解为教师问，学生答，甚至是教师问，教师答。这样一来，课堂上学生依旧是被动接受为主，学生的思维没有唤醒，参与度低，且所提问题较散，主次不突出，目标欠明确，整合度不高。因此，我校在此基础上又探究出了基于问题的“三问三学”课堂教学模式，这一教学模式旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。
“三问三学”即以问导学、自问促学和设问测学三个环节的简称，在此理念之下，我校进行了教学改革实践。下面就以《声声慢》教学为例，谈一谈该教学模式的具体操作内涵。
一、以问导学
传统的导入有故事导入、情境导入、诗句导入等，但共同点是由教师表达为主，学生有时不能立即进入课堂。而“以问导学”是用问题来导入，能立刻引起学生注意力，调动思维。前苏联著名心理学家捷普洛夫就说过：“思维永远是从问题开始的”。这里的问题可以结合学生的预习来设置。以这首词来说，作者的生平，写作的背景等，学生完全可以自己查阅资料得知。这就免去了教师例行的作者简介和背景介绍。而词中字词的释义，学生则可以结合注释和工具书了解并掌握。
因此，《声声慢》的“以问导学”这一环节就设置了对字词的解释和对诗词感情基调的理解。问题借助于投影展示——
1字词句质疑，课堂检测。
(1) 凄凄惨惨戚戚 戚戚：
(2)乍暖还寒时候 乍：
(3)最难将息 将息：
(4)有谁堪摘 堪：
(5)怎生得黑 得：
(6)这次第，怎一个愁字了得 次第： 了得：
2有感情地诵读，找出词眼。
回顾预习情况，能使学生立即调动思维，参与到课堂中来。同时，学生感觉到自己的预习达到效果了，更会信心倍增，积极参与。
二、自问促学
自问促学这一环节即由学生自己提出问题，继而由同学、老师共同解决，以解决困惑、促进学习。这是整个课堂教学的重点。
（一）学生提问的重要性
我国伟大的教育家孔子说过，君子有九思，其中之一就是疑思问，
学贵有疑，有怀疑就要提出来。清代刘开的《问说》也提到，“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”。所谓“学问”，也即在学中问，在问中学，我校提出的“三问三学”恰恰是体现了“学问”的内涵所在。
学生要会提问，也就是要具有问题意识。问题是创造的先导，思维的起点，具有问题意识，会提问是一个人有所创新的基础和前提。往大处说，激发学生的问题意识是为了培养创新性人才，往小处说，问题教学，尤其是学生自己提问，能引起学生思维高度集中，异常活跃，拉动学生思维张力，使学生更好地参与到课堂中来。因此，我校大胆提出了学生自问促学这一环节，以期通过学生的主动参与，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）如何激发学生提问
学生问题意识的形成需要培养。在现今的高中课堂上，我们不难发现，举手回答问题的学生都很少，更不要说自己提问了，由此，笔者认为可以通过这几个方面来激发学生提问：
1创设和谐的课堂氛围，鼓励学生提问
不少学生不提问，不仅仅是因为找不出问题，而是根本就不敢问或是不好意思问，他们往往片面地理解了“师道尊严”，不敢质疑老师，不敢质疑书本。他们循规蹈矩，就等着“回答”问题。生怕问了什么不该问的问题被人耻笑了去。
因此，教师要给学生创设宽松的氛围，首先，改变学生的观念，人非生而知之者，孰能无惑？大胆地提出来才能解决，学问学问，就是要先提问。
其次，对学生的提问要尽量予以肯定，在学生有了问题意识之后，要细细呵护，不要因为学生提出问题的肤浅、幼稚而随意嘲笑或是责备，要尽可能地予以肯定，在此基础上，逐步引导学生提出更有价值的问题。
2初始阶段作硬性要求，要求每预习必有一问
在学生还没转变观念，具有问题意识之前，不妨推波助澜——
硬性规定学生在预习课文时至少提出一个问题，久而久之，学生就会养成习惯，在预习时把自己不理解或有疑问的地方标注出来，形成问题，并且会逐渐转化为自发的问题意识。
总之，“自问促学”的顺利实施离不开平时对学生问题意识的培养，而基于问题的“三问三学”的课堂教学模式也是为了让更多的学生多思考，多提问，这样才能让学生深度参与到课堂中来。
(三)学生问题的来源
1学生预习生疑
学生在预习过程中必然会有疑问之处，可以把问题提出来写在纸上。不论难易，都可以提。这样一来，每位同学在课前其实就已经充分参与课文的学习了，课堂上他们会关注自己的问题有没有价值，是如何解决的，注意力更加集中，参与度高。
同时，还可鼓励学生设置问题，即“明知故问”，对于文本中的一些内容，学生已经能初步形成自己的看法，不妨设置成问题，由他抛砖引玉，引发大家的探讨，更能活跃思维。
两者结合，学生在《声声慢》课堂提问时，提出了不少问题，如：
生1：开头一句，作者在寻觅什么？
生2：为什么说大雁是“旧时相识”？
生3：酒一般是浓烈的，为什么这里却说是“淡酒”？等等。
2课堂生成问题
学生在提出问题、解决问题的过程中活跃了思维，而思维就像水库，一旦闸门打开了，就会源源不断地出来。因此，在解决已有问题的同时，学生又会积极思考，产生新的问题，提出来，这时的问题往往比预习时提的问题更有深度。比如在大家解决了“为什么这里说‘淡酒’”这一问题后，就有同学联想到李清照另一首词，提问——
生：关于这句我还有一个问题，李清照曾写过，“浓睡不消残酒”，喝了酒之后就沉沉地睡着了，说明她不胜酒力，为何这里却说“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”
这一问题的回答又要联系到李清照的生平，以及她不同阶段词作中“愁”的内涵，引发了更深层次的讨论，学生思维更加活跃，讨论热烈，参与度高。
（四）问题的处理
对于学生提出的问题，很显然不能一一拿出来在课堂上解决，要注意问题的筛选和合并。
这一过程可以由老师完成，也可以通过组内讨论完成。具体说来，前一种方法即由老师在课前看一看学生在预习中提出的问题，加以适当的筛选和合并，再将问题罗列出来，借助于投影仪展示，当然在问题的后面要备注提问学生们的姓名，以激励学生继续提问。
我们这节课是采用的后一种方法，先通过小组讨论，由学生自己解决并排除一些过于简单的问题，并将组内各成员所提的类似的问题加以合并，由学生当堂提出来。
这些问题提出后，师生共同回顾，按一定的顺序排列好，并做适当的记录，如《声声慢》这堂课我们就对照词句本身，按顺序回顾了大家的提问，并在课文中作适当的标注，以便学生记住问题，一一解决。这一过程如下：
师：这个问题刚刚也有同学提的，大家思考一下。好，我们先就这几个问题思考一下，回顾一下，哪些问题：
这样一来，学生的“自问”就有章可循，适时保证了课堂的整合度。
（五）问题的解决
解决问题并不是由教师独立完成的，一些问题可以直接由其他学生回答，或者由学生讨论之后回答，其间教师可作适当的引导。这样能使学生的参与度达到最高。具体来说，解决问题的方式可分为：
1、学生自主思考
高中生的思维能力较初中阶段有所提高，他们有能力自主解决一些问题，课堂上应该给予每位同学自我思考的空间。
有时一位同学提出问题后，就立刻有同学举手回答，说明他已经思考成熟了。比如：
生：开头一句，作者在寻觅什么？
师：她问作者在寻觅什么？有同学能回答吗？
生：作者此刻寻找的可能是她的丈夫，还有旧时和赵明诚在一起的幸福时光。
这就是学生独立思考的结果，如果其他学生的思考与之不完全相同，可以进行补充或发表其他看法，并且我们鼓励有不同的看法，这一做法也促进了学生思维的活跃。
2、生生合作学习
新课标强调合作式学习，学生形成合作小组，由组内同学相互交流各自对问题的认识和思考，相互启发，拟出解决问题的相关内容。他们的思维相互补充，能使问题答案更加完整，更趋正确。
因此，在学生的问题基本提出后，我们让学生分成小组，讨论这些问题，形成答案后，由每组自主推举一位同学回答，当然，发言人不能每次都是同一人。学生讨论时，教师要做好舵手，关注各小组的探究，必要时适当点拨。
在解决问题、回答问题的过程中，我们以生生合作探究的方式为主，极大了调动了学生的积极性，提高了课堂参与度。
三、设问测学
“设问测学”这一环节是由教师设置问题来检测学生的学习效果。这也是必不可少的一个环节，可以检测出这堂课是否达到了预设的目标。设计的问题应遵循以下原则：
（一）围绕教学目标设置
设置的问题要紧紧围绕教学目标，才能检测学生的学习是否达到了预期的效果。如这首《声声慢》的教学目标为：1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系，体会词人作品中的 “愁”情；2、了解词作中各意象的特定属性，能即景悟情。据此，“设问测学”这一环节先设置了这样两个问题：
1、词人是通过哪些方式抒情的？
2、思考李清照的“愁”蕴含哪些内容？
这两个问题紧扣教学目标，检测了学生对作品内涵的理解和对抒情方式（重点是借景抒情）的把握。
（二）关注方法的掌握
我们不仅要关注知识目标的达成，更要检测学生有没有掌握方法。及时整理思路，当堂总结方法，提升解决问题的能力，看学生能否学以致用。其实第二个问题既是对本堂课知识目标的检测，其分析过程又是对方法的概括，并且在此基础上我们又设置了第三个问题——3、学以致用：要求学生辨别《醉花阴》和《武陵春》分别是作者哪一时期的词。这就能看出学生能否掌握并运用本堂课所总结出的鉴赏诗词的方法。这样一来，学生收获的不仅是知识，更提升了解决问题的能力。
中国古代诗词千千万万，我们的课本不能一一涵盖，我们的课堂不能一一赏析，因此，掌握方法并能运用到其他诗词中去，就显得尤为重要，方法的掌握是这堂课更深层次的目标。
总的来说，“设问测学”设置的问题，对思维能力提出了更高的要求，并且具有整合概括性，使课堂目标更加明确，条理简约清晰。
以上就是基于问题的“三问三学”课堂教学模式的具体操作内涵，三个环节均以问题为载体，以思维为核心，教学过程变为围绕问题而进行的一种积极的思维活动，最大程度地提高了学生的参与度，并适时保证了课堂的整合度。同时，三个环节相辅相成，缺一不可，使课堂合成了一个高效、简洁的有机整体。
基于问题的“三问三学”教学模式是我校在问题教学基础上实施的一项创新，我们还将不断探索和实践，使其成为一套更加完善的有效教学模式。
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