紧跟时代步伐，做永远的“新”老师

 【摘要】： 高中语文课程改革试行，要时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须持扬弃态度，屏弃糟粕，对先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时还必须有机地结合学生具体情况、所教学生的综合素质，然后制订出与之相适应的、行之有效的课改方案。教师要不断学习，博览群书，用知识武装自己，与时俱进，做永远的“新”教师。

【关键词】： 新课程与课堂    新观念  “新”教师

       走进新课程,我们清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教师成长速度及职业规划、课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理制度等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习新的教育理论，转变观念，学习新的专业知识，做好职业规划。语文教育提倡在情境中提出并解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生建构知识。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案具有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，在新课改的背景下，教师应做到：

 一、成为学生学习的引路人

　　在应试教育和旧的教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把答案直接告诉给学生，然后对答题的方法技巧及技能的运用，编很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生误解为学语文就是做题、背书、抄写练习，让学生学到的不是基础知识，而是锻炼书写。教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理信息的方法技巧。

       语文新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以教材源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学语文、会讲话、讲好话的意识，使其养成良好的学习习惯。不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题展开联想并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对语言理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要注重对学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学会学习，教会学生学会换位思考，教会学生勇于探索，使学生真正成为学习的主人。

二、精研教材

       新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。从宏观上讲，要了解解放以来我国教材的编写轨迹，熟悉近年来编写出版的各套教材。从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种钻研教材的具体方法如下：

1.整体把握法。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。 

2. 序列探讨法。从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如语文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。   

3.单章（篇）钻研法。从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。   

4.学科渗透法。以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑剖难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。

三、发扬民主教学，成为学生活动的合作探究引导者

       语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验语文语言知识的形成和运用过程来获取知识，发展能力，体味语文的真善美。

四、激发学生的潜能，鼓励学生质疑

       在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本语言知识和技能，使他们觉得每项知识都是亲自实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。这就要求学生多总结、多阅读、多观察、多体验。让学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。建构成功体验的基点是促进每个学生都能在原有基础上有所发展。其具体做法：一是将知识的学习作为一种“中介”、对象化的材料用于学生认知加工和自组过程；能力作为加工过程的规则、程式、方法加以显发和演进；学生的个性品质作为“加工”、“自组”的保障、意识、价值、情感态度等加以强化和升华。二是以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力。

五、努力培养学生终生学习的观念

       兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成并发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就含有丰富有趣的教学信息，所以教师要善于发掘教材的趣味信息来培养学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

       教师应从多角度、多层面、全方位挖掘教材的趣味信息，激发学习兴趣，提高听、说、读、写的能力。

六、关注学生的差异，因材施教

       新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。语文教学很好地培养了学生美的感受力、美的鉴赏力和美的表达力；学生可以获得审美所必需的文化知识、文学修养，培养其高尚的情操、志趣和形象思维能力；可以“教导人、引导人、鼓舞人”；可以启迪人的智慧，影响人的精神世界；可以使语文教学充满美的情趣，使学生获得美的享受，调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学质量。

七、运用的教学原则    

1. 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中， 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。  

2.设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征，应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

 3. 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。给予学生解决问题的自主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

 4. 设计支持和激发学生思维的学习环境。鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

       总而言之，面对新课改，教师不能持观望态度，而应不断学习先进的教育教学理论，保持思想常“新”。要懂得教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；要比较深入领悟新一轮课程改革的内容，充分认识到现代课堂教学的要求和做法。让学生认识到“语文无处不在，生活处处有语文”，教师要树立终生学习的观念，与时俱进，博览群书，用知识武装自己，积极参加教育科研，做永远的“新”教师。

 

 

参考文献：

[1].邵子华、李山林、秦建文主编，《现代语文教育学》，云南大学出版社，2005年。

[2].周益群主编，张从信、蔡寿福、袁国友、谷习文副主编，《走进新课堂——2006年云南教育教学改革优秀论文荟萃》，云南大学出版社，2006年。

[3].李辉主编，陈静编著，《2+2方法与教师专业发展》，云南人民出版社。2008年。