班级自主管理
长期以来，班级管理工作中存在着班主任包办代替，管理不灵活等现象，它往往只局限于班主任管学生，处理各种班级事务。班级中发生的许许多多事情，班主任要一件件亲自去过问处理。尽管班主任为处理这些班级事情而忙得团团转，但班级工作仍旧不是很理想。刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让班主任永远像个“消防队员”。班主任事事都过问，既浪费了自己的工作时间，又不能使管理达到最佳的效果。而且，这样的管理仅把学生当作单一的被管理者，不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，也忽视了学生自我教育和自我管理能力的培养。随着教育改革的进一步深入和素质教育的全面实施，班级管理观念也发生了根本性的转变，即由从前的“以班主任为中心”的“保姆型管理”转变为“以学生为中心”的“自主管理”。
因此，新学期一开始，笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，依据学生工作部、教学科研部、年级部的工作计划和安排，针对班级学生的实际情况，在班级管理方面进行大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，在班级实行了“学生自主管理”的运行机制，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力。三个多月过去了，时间虽短暂，但初见成效，以下是我的一点尝试与体会。陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。
一、实施自主管理的具体方法和措施
（一）扩展班委会作用平台，实行“班长负责制”
在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级管理营造“自主、开放”的管理环境。应对学校“管理细则”的实施，我班成立了班长负责制下的班级管理委员会（简称“管委会”）。班级管理委员会下辖两个机构：班委会和团支部。班委会主要负责学生的常规管理，团支部主要负责学生文体活动的安排和策划。
班级里的一切事务，都由班级管理委员会负责处理，班长是整个管委会的核心，为班级工作的第一责任人。班长代表管委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；班长对班级日常的工作有充分的自主权和决定权，可以独立处理班级的大小事务；负责检查、督促、协调其他班委会、团支部的成员的工作；负责及时准确地将一周工作情况反馈到班主任处。其他班委会、团支部的成员直接向班长负责，管理好自己所负责的各项事务，策划组织好班级中要搞的活动，认真做好工作记录、检查记录，并及时地向班长汇报工作动态及存在的问题。在纪律、卫生、学习、文体活动、黑板报、安全等诸方面，又根据学生的具体情况划分为若干个小组，小组成员对组长负责，各小组组长直接对分管班干负责。
（二）发挥班干部的核心作用
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。” 孔子也说过：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从”。一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
因此，我事先组织班干部学习，阐明意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理班级。
班长每周组织召开一次全体班干部会议，总结上一周工作得失，制定下一周的工作计划及实施方案，并在每周的班会课上向全班同学汇报。班主任对班干部的工作成绩表示肯定，并予以鼓励，对工作的不足之处提出改进意见，对今后的管理工作提出更高的要求和希望。这样，学生管理班级事务的积极性大大增强，并且在自己的管理过程中得到能力的锻炼和培养。以前，一点小事，他们都要向我请示。我怎么说，他们就怎么做。现在，许多事情他们都能自己解决。如：分发课本、布置教室、出黑板报、召开主题班会、组织团队活动……
（三）建立一套完整有效的监督制度
俗话说：没有规矩就不成方圆。班级管理也离不了用制度来作保证。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时，心理学也告诉我们：青少年的自控能力差，意志薄弱，可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们的自主管理逐步完善、科学。
1．细化管理制度。在充分征求学生意见和建议的基础上，我们班级依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度制定了《班级公约》、《卫生值日常规要求》、《学习常规要求》、《班级管理委员会成员职责》、《学习组长职责》、《课代表职责》、《值日组长职责》、《值日生职责》、《板报小组成员职责》、《一日常规检查注意事项》、《出版“班级自主管理通报”的规定》等班级管理条例，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使学生在实施自主管理的过程中有法可依，有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
2．量化管理目标。定量化、科学化的管理目标是对规范化管理的深化，是班级管理的一种内在需求。为避免班级自主管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将自主管理真正落到行动上，我们在全班学生反复讨论、修改的基础上，制定了能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质的《班级自主管理量化考评条例》。成立了“班级自主管理量化考评”小组，班长担任考评小组组长，其他班委会、团支部的成员担任副组长和成员。考评小组依据《班级自主管理量化考评条例》，对每一位学生进行“量化考评”。《考评条例》具体而又有可操作性，分为“品德篇”、“纪律篇”、“学习篇”、“劳卫篇”、“文体篇”五个部分，每个部分再分成有关的加分或减分细则，对相应管理工作和学生常规以分数量化，每个部分按20分进行评估。加分或减分，考评小组说了算，一周统计公布一次，一月评比公布一次，看看谁表现最好，得分最高。每个月末，考评小组讨论评选“五项标兵”，并颁发“标兵证书”。一个学期进行一次总评，每个学生的总评分数作为期末评定等第、评比“三好学生”、“优秀团员”以及发展团员、确定“入党积极分子”等的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，调动了他们的积极性，激发了他们蓬勃向上的决心和信心，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了自主管理机制的顺利运行和实施的力度。
3．我班同学人手一册“总结周记本”，每周末，各人自己实事求是地总结自己一周来各方面的表现情况，做了哪些事情，取得了哪些进步，存在哪些不足，打算如何改进不足之处等。结合“量化考评”结果，每月召开一次“小组交流会”，开展批评与自我批评，交流经验，找出差距。“总结周记本”和“小组交流会”，好似一面镜子，促使每个学生自觉地进行自我教育，自我管理。
（四）建立通畅的信息反馈渠道
1．建立由“班主任——班长——个人意见”组成的双向信息反馈体系，设立“班级事务公开栏”和“班级工作意见箱”，由班长会同副班长、团支部书记汇总并及时调查解决，并将处理结果上报班主任。
2．编辑出版《班级自主管理通报》，每周一期。在《班级自主管理通报》上，对好人好事加以表扬，对违反《班级自主管理量化考评条例》的人和事进行批评，反馈班主任对管理情况的检查、指导、要求等。实践证明，这个办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到很好的作用，收到良好的效果。
（五）调动学生参与自我管理的积极性
首先教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，又是这个集体的一分子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、搞好集体。其次，要充分发挥他们在自我管理中的重要作用——主导作用，注意利用课内外的一切有利时机引导学生养成良好的行为习惯。同时，我还以教者的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。
（六）营造健康的集体舆论
集体舆论，就是在集体中占优势的，为多数人所赞同的言论和意见。健康的集体舆论是学生自主教育的重要手段，也是形成和发展班集体的巨大力量之一。健康的集体舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量要大得多，有效得多。开学初的第一节班会课上，我就提出“班级是我家，荣誉靠大家”、“班兴我荣”的口号，营造一股“我为集体争荣誉”，“破坏集体荣誉为耻”的舆论，弘扬正气，让歪风邪气低头。某生经常迟到，导致班级的常规考评被扣分，同学们都义愤填膺，舆论的压力迫使她不得不改变自己；蔡丛青、王小亮、鲍雷三位同学主动请缨，参加学校组织的共青团知识竞赛，经过努力，他们获得了一等奖。同学们听到消息后，对他们报以热烈的掌声。这样，打破了仅有文化成绩“尖子生”获奖项目的局面，为学习成绩处于不同层次的学生都创造了大体均等的受尊重、受表彰的机会，形成了公平竞争的环境，有效地激发了学生在自主管理上的积极性和自觉性。
二、实施自主管理的效果
三个多月的实践证明，实施自主管理这项工作取得了一定的成效：
1．班级纪律明显有所改变，班级中绝大部分学生对自己的要求相对来说比以前要严格，都能自觉地管好自己的行为。
2．班级卫生情况较以前有很大的进步，以前卫生值日往往需要20分钟左右，而现在只需要10分钟时间就能全部整理完毕，而且打扫得既快又干净。从开学至今，不论是定时检查，还是突击抽查，我班的清洁卫生情况次次都被通报表扬。
3．对班集体的责任感和荣誉感明显增强。如黑板报、团队活动、学校组织的各类竞赛活动等都由班干部自行安排、设计、组织，全体同学积极参加，搞得有声有色。在学校举行的各项竞赛活动中，我们班级获得了：五子棋比赛团体总分第一名；广播操比赛二等奖；共青团知识竞赛一等奖；在校学生工作部和年级部进行的常规管理考评中，我们班每次都获得“自我教育先进班级”流动红旗和“文明班级”流动红旗。
4．学生的学习自觉性和积极性大大提高。开学以来，全体学生刻苦勤奋，每次考试成绩都居同类班级前列。在学校和年级举行的学科竞赛中，我们班级获得了化学方程式竞赛一等奖；英语角活动评比二等奖；单词拼写竞赛二等奖等等。
三、实施自主管理的思考
实施学生自主管理要取得成效，就必须发挥学生自主管理的积极性和创造性，这一点毋庸置疑。但笔者认为，在引导学生自主管理时，需要注意以下几点：
（一）自主管理不是放手管理
有些班主任认为，提倡学生的自主管理就是完全放手让学生管理，让学生成为班级管理的主力。而实际上，实施自主管理时，班主任放手的程度是由学生自主管理水平决定的。有部分学生的自主管理能力不是很好，由于原本自律能力就差，一旦对于管理班级事务失去了新鲜感，那么在实施自主管理过程中他们就会出现“老毛病”复发的现象。学生自主性、主体性的发挥是一个不断提高的过程，学生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。
1．管理的自觉水平。是指学生机体处于觉醒状态，已意识到自觉参与班级管理的需要，意识到自觉维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的重要，只是这种自觉还未付诸行动。此时，班主任在班级管理中处于核心地位，仍必须站在管理的前台，进一步培育学生良好的自主管理意识。
2．管理的自理水平。学生不仅意识到自主管理的重要，还积极行动起来，自觉管理班级的各项事务，但是还缺乏自律性、协调性。在这种情况下，班主任就要着力帮助学生由自主管理意识向自主管理行为转化，科学合理地设计、分配管理角色和责任，向学生提出管理目标、时间、质量、数量上的要求，使学生在实际操作中深化自主管理意识。在这一阶段，班主任仍不能放手，必须做好进一步的扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。
3．管理的自为水平。就是个体能够自主地支配调节自己的管理行为，以适度的方式实现自主选择的目标。达到这一水平的主要标志是学生能够控制节奏，能在能力范围内选择管理目标，完成全部自主管理活动，这是一种较高程度的自主管理。到了管理的自为水平阶段，学生已能熟练地应对班级日常事务管理，班主任可退到班级管理的后台，但也不是完全放手，只是将工作的重点放在对学生自主管理的创新性指导上，做到以放为主，放中有扶，扶中有导。
由此可见，在不同阶段，班主任发挥着不同的班级管理作用，即使在学生自主水平较高的自为阶段，班主任仍发挥着宏观管理的重要作用，那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。
（二）自主管理不只是纪律卫生方面的自主管理
让学生来管理班级事务，其中一个“度”的问题，需要大家关注。在班级自主管理方面，很多人认为，班级的纪律与卫生工作可由学生自主管理，而学习方面则不能全部放开，班主任仍需事必躬亲。
分析班级现有各管理小组的组成与工作开展情况，我们就会发现，纪律、卫生、劳动、安全等小组属于班级自主管理的主要部分，发挥着保障、基础的重要作用，但这并非是班级管理的根本目的。
我认为，班级管理要为学生的可持续发展服务。本着这一精神，自主管理最终应当为学生的学习服务，让学生对自己学习进行自主管理，学会自主学习、探究学习、竞争学习。这种把学生的学习与发展作为自主管理核心内容的理念，是与学生的创造、发展、探究、价值实现相关联的管理理念，是一种发展性的自主管理。
（三）自主管理不只是班干的自主管理
有些班主任认为，学生自主管理班级，就是让班干去管理班级。事实上，自主管理是全员参与的一种管理活动。
班主任要调动人人参与自主管理的积极性，让每位同学都在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。为了使每个学生都找到合适的管理岗位，可尝试进行“自定岗位行动”，让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行管理职责。例如卫生值日，我们就可以设定岗位，让学生去选岗承包。这样，学生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。
学生自主管理是班级管理工作的最高境界。
学生在学校里的学习、生活，准确地说是在班集体里度过的。因此，建设一个优秀班集体将对学生各方面的发展起着举足轻重的作用。实施学生自主管理，就是改善班级管理工作，充分发挥学生的主体作用和主人翁精神，充分培养学生自主自治的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，让每个学生成为集体的建设者。
实施学生自主管理，让每个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实说明，学生自主管理机制体现得越充分，学生的积极性就越高。
实施学生自主管理，让学生完全没有了“猫”捉“老鼠”的疑虑，也没有那份惊惶和不安，他们真正成为班级的主人，学校的主人。极大地调动了学生的积极性、创造性，培养学生的自我教育和自我管理能力。
实施学生自主管理，让每一个学生养成了良好的习惯，很大程度上促进了学习，培养了学生的创造性，提高了学生的全面素质。
