导读：通过9月份的测评结果，我们特别梳理了在测试中比较典型的几个问题，分类总结出来了，以方便家长学习，并运用到实际的家庭教育中去。
本次测试的目的是为了细化，确认这3个月发现的一些问题，以及接下来下3个月教学目标和方向。大家不难发现每次测试题目的针对性不一样，是根据孩子当下3个月所出现的情况出的题目。
下面我们会看一些任务单，选择的是美国的一套教材。这套教材是专门讲批判性思维的。这个教材和我们平时看到的有什么区别呢？他其实是一个联系学校与家庭的一个载体。
我们一直在谈论，家庭教育如何配合学校的教育？我们经常会碰到，要么有的家长在按照自己的式达到学校的补充，要么就是按照老师的要求来。实际上这两种方式都会对孩子造成方向上的不一致。
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如何学习新单词
先看这个任务单。
我们平时教孩子一个单词，通常家长都是这么教的：“我会指着一个物体告诉他这是什么，然后去重复，在到使用。”
我们看看这个学龄前的任务单，这个怎么引导学习。这个里面有一个主题，有教学任务，这个任务的教学目标是什么。
怎么让孩子学单词？特别是学龄前的孩子，因为对单词符号的认知还没有形成，所以我们考虑怎么从孩子的思维方式，过度到学习单词。
我们可以看看这张任务单，有几个步骤，拆分去画。最一开始是先看狗的特征，抽象出来的符号，第二步开始画这个狗，这个就是从图示到符号的一个过程。
我们要学习的是引导孩子的步骤和方法，而不是教这个孩子认这个单词。如果我们把步骤拆分给孩子之后，孩子自己会学习--接触一个新单词，原来用这样的方式是可以记住的。
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迷宫任务单如何引导
我们再来看看这张任务单，是大家平时做的比较多的迷宫。大家看到这个的时候想想我们平时会怎么去引导。
对于孩子，这是一个实际要解决自己作业的问题，这个就是PBL教学法，就是基于实际问题我们如何去解决，怎么引导孩子，而不是用教的方式。不教的情况下，怎么让孩子把这个吃透，让孩子会做。怎么样才是会做呢？就是你给了他这样的迷宫，迷宫换了，动物换了，拿到任务单的时候，能够立马想到这个任务单，这是孩子曾经做过的，脑袋里面会有这样的关联，而且还可以做到给自己出一个更难的。
其实PBL教学法就是，我们每天给孩子一个作业，作业也就是相当于游戏一样，我们把他作为练习或者是下棋。那这个时候怎么样跟游戏进行结合？我们一直在强调玩跟学是一起的，我们首先要给孩子设计一个步骤。
每个到这里来的孩子首先是基本功。
任务不同也需要用不用的策略，比如：情景导入的目的不是让孩子把题目做出来。这个目标是解决问题的目标。那现在往往问题点在于，我们没有把学习内容进行分类，然后对分类进行不同的策略引导。那书本上做题的目的是什么呢？是帮助孩子做拆分，通过每个小的点，让孩子把知识点掌握扎实，但是这个知识点需要分类区拆分解决。
我们可以把他想象成积木。为什么说积木很重要？积木里面有最基础的比如三角形，正方形，圆形，通过这几个元素，可以搭出来很多任意你想的东西。早期积木是很重要的，学龄前包括学龄后。我们是不是可以把书本上的想象成一个类型的积木，我们要能分类。但是我们拿到任务单的时候不知道怎么分类，凭着自己的感觉，去随便投放。
我们要让孩子知道，这个任务要孩子掌握的核心目标是什么。我们一直强调教学目标，每个任务环节。大家可以看出每个任务目标方向不一样。那我们掌握了基本功以后，比如这个任务单，你把狗换成猫，孩子也会了。用这种方法去学习这类的任务，可以投放给孩子自己学习。
之前说过翻转课堂。孩子在家里做的时候，自己不知道哪里错了，缺少了验证的步骤。所以我们说让孩子自己检查问题。
孩子是如何发现问题的呢？比如说同一个班的孩子，在同样的问题上，他写的2，别人写的3，有的孩子表现出来就会怀疑自己，把答案改了。这属于自我意识容易受别人影响，对自己不是很自信。那有的小孩呢，看着自己写的是这个，旁边的人告诉他你这个写的不对，孩子依然觉得自己是对的。这2种类型的孩子都是需要我们引导的。比如第一种孩子，一个写2一个写3，这个时候需要老师验证，2是怎么来的，3是怎么来的。你为什么是2呢？这个时候就会有讨论，这是我们要引导孩子，父母要做的对话策略。对话策略是基于一个任务，然后对任务进行交互，对任务里面的内容进行验证。
这才是基于实际问题PBL的讨论，而不是为了让他讨论，把你的答案告诉孩子，或者是引导到答案里面去，而是基于问题进行交流。这个是对于学龄后的要求，对于学龄前的要求，是把基础的东西进行预习好。
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连线题真的很简单？
看下这个场景题。让孩子先看图，通过图来理解。一般这样的题目大家回去会怎么引导？是先做，就连线？第一次拿到的时候孩子怎么知道是连线呢？
这是我们常用的方式。如果现在是英文呢？我们拿到这个知道是连线是因为我们有经验，但是孩子第一次拿到任务单的时候，并不知道这个是连线的，所以就会出现，只要见过的任务就会做的很好，如果投放新的任务，没有见过的任务单，就不知道从哪里下手。
PBL教学法培养出来的孩子是，现在拿出来一个新的任务单，我们怎么来拆分这个东西做出来，这才是我们需要的，就是我们说的学习能力。学习能力有很重要的一点就是发现，怎么引导孩子发现。发现是内化的一个前提。
孩子再看到这个任务单，是符合自己这个年龄段发展可以理解的。所以孩子拿到以后，家长可以问孩子这个是干嘛的，让孩子去思考，让孩子去解释一下这是干什么的。孩子的发现和我们家长的发现不一样。小孩的特和大人相比，是小孩善于发现，发现我们发现不了的东西。让孩子发现的过程可以变换会理解能力。理解能力不是教出来的。然后听孩子讲，而不是看到这个之后，我们理解了，然后去教他，让孩子跟着你重做。这是我们在引导孩子很重要的一个点，让孩子发现。我们家长要做的是，选择好的东西在合适的年龄段投放给孩子。听孩子讲解，在讲解的过程中提问，而不是考问，是抱着学习的心态。
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如何教孩子学习新知识
怎么教孩子学习新的知识，我们怎么去引导他会这个东西？这个很简单，我们就对当下的任务单，不做延伸。问问题的时候家长一定要多元化的问。这也是这次对孩子的智力，影响多元素，理解能力，测试的一个重点。理解能力需要我们跟孩子对话的时候是多元化的，同样的一个问题，要用不同的方式来问。
这个阶段做深度学习和之前的有什么区别？
之前小孩不会拼积木，或者对积木没有兴趣。首先是孩子对积木感兴趣，然后会基本的拼接，知道这个东西怎么用，工具的使用。这步完成之后，要做什么，就是扩展性的东西。比如现在拿到一套逻辑狗，孩子可以从第一阶段做到第三阶段，每个题目都可以做对，而且问基本的场景孩子都能回答，证明孩子基本功很扎实，这个时候如果还是在投放这些东西，就会发现孩子对学习不感兴趣，就会觉得学习很简单，我已经掌握了。
但是这种情况，我们都会给孩子投放高阶的了，比如现在5岁，我们就已经投放了6-7岁的或者7-8岁的。因为我们认为孩子很聪明，已经学好了。但是后面又会出现新的问题，孩子后面的是否符合现在的思维阶段？孩子学习起来就会很吃力，比如写字，孩子会写很长时间，还有挫败感。
如果按照正常的，孩子发展到小学马上就会写字了。但是写字的基本功是什么?每天安排的涂色的训练---我们家长会认为涂色是一个很简单的事情，不费脑筋的，很多时候把涂色和任务单是并列的逻辑。
其实我们可以把涂色想象成为思维导图，孩子用了一个图示的方式。这个东西就需要做一对一的对话策略，是家庭里面最重要的延伸，把所有的知识点串联起来。家长在家里不是盯着孩子快点写作业，这样规则性的语言，对孩子并不利。PBL的教学适合于小班教学和一对一教学，他不适合大班教学。
大班教学模式的特点，规则特别多。一开始先讲规则和策略，我们在家里一对一应该更多的是跟孩子讨论内容，基于作业的内容去讨论，而不是到时间了做作业。
我们通常说的教孩子从1数到100，实际上是教孩子有数序的概念，数字是有顺序的，1，2，3，4，一直往后。但是我们要看到的孩子的听觉信息和视觉信息整合能力。我们看到有的小孩，看着老师，也是在听，但是学习成绩不好。
学龄前是听觉理解，学龄后是视觉理解。别人一讲就明白了，但是自己看书看不明白。
所以我们经常说的孩子的整合能力偏弱，是现实普片存在的，基本上外面幼儿园10几个孩子当中有整合能力的很少，有2-3个。基本上都是表达，没有思考，每天都是灌输和讲。如果家长比较有教育意识的会在家里单独给孩子引导，学校老师就托管，这样方式的孩子还稍微好一点，理解能力都还可以。
所以平时老师布置的作业，涂个色，拼一个积木，不是做完就完了，而是这作为一个载体，孩子做完以后回到课堂会有一个交流，提问的时候，孩子才有东西出来，孩子和孩子之间才能交流起来。所以家庭里面要做很多延伸性，是很有意思的，根本不会觉得教育孩子是很累的事情，反而觉得孩子知道还挺多的，自己的孩子很聪明。
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总结
解决问题的情景是不是很重要？情景导入是因为孩子现在不具备这样的能力，然后让他在情景中感兴趣。所以进行情景导入，让孩子觉得有趣。
随着孩子年龄大了以后，情景导入就慢慢弱，要变成问题导入。直接抛一个问题，让孩子去思考，让后解决问题。所以情景导入是一个幼儿阶段的，从不感兴趣到感兴趣的过程当中用到的一些策略。
当孩子到了幼小阶段，情景里面的内容就是由孩子来讲，而不是家长去引导。学龄前的孩子，是通过家长情景导入后，去理解。当孩子有这样的积累之后，就学会了表达，也是把信息整合的过程。
在看看这张迷宫的问题，这个其实是很难。因为里面有很多可能性问题，哪条路最近，狗如何快速的吃到骨头？这个很锻炼孩子的观察能力。通过训练运用到实际生活当中。
我们再看看一个关于找规律的，看起来很简单，其实很难。对于孩子而言，难点在哪里？我们可以看这个上面是很多食物，孩子需要观察，观察是很基础的能力，孩子观察实际上是需要有几个步骤的。但是孩子做这样题目的时候偶尔会出错误，我们会认为孩子是粗心，其实是孩子的思维发展出现了问题，孩子的信息加工出了问题。就是孩子在获取信息，处理信息出了问题。这个问题是怎么出现的呢？小孩在做这样的题的时候，不能用刷题模式。
用PBL教学法和用平时的应试教学法最大的区别：
用应试教育的方式，看到这样的题，凭着我们的感觉，对这样的题目，是依赖于经验。另外一个大人或者老师把自己正确的经验告诉你，是这样做的。这是我们传统教育的模式。当看到任务单，用自己的经验告诉你这个就是这样做的。孩子在做的过程当中，不知道哪里错了。我们会认为，这个错了，但是不是他自己发现的。一定是自己发现的，孩子才会举一反三。
PBL教学法，讲究的是拆分，是分步骤的进行，如果孩子做错了，是什么原因做错的，我们这个时候就要用原因分析的方式，找到孩子的原因，而不是直接给孩子讲解。
如何去引导孩子，我们去运用对话策略。对话的目的不是让他找到答案，而是找到问题。孩子哪里没有懂，为什么会这样想。其实不是孩子不会，只是他还没有成人的规则。孩子不会做这样的题是孩子不理解成年人的规则，不是智商的问题。孩子不需要你教，只需要理解题目是什么意思就可以了，孩子就会做了。不要随意打断孩子的逻辑，并不是孩子的逻辑错了，我们要及时纠正，而是孩子可以学习另外一种逻辑。孩子在哪里卡主了，我们要用方法引导他，这就是家庭教育很重要的点。
在做家庭沟通的时候，可以把孩子卡住的点记录下来，是家长解决不了的，我们在来一对一的沟通解决。
孩子在成长过程中会有很多问题发生，我们要在解决问题的过程中成长和发展。孩子的成长是遇到问题了才能成长，家长要做的是孩子遇到问题的时候，观察他，看他哪里遇到问题了。锁定细分的点，是观察能力？是不认识？还是这样的场景，缺乏生活中的体验？所以在上主题的时候，每个孩子的表现不一样，明显看出来孩子的生活经历不一样。
家庭作业的组成部分：涂色，拼接，运动。
运动上的引导。孩子早期发展中小脑与大脑的协同，通过亲子活动去促进，所以运动类的，每天保持在20-30分钟，会有一个运动习惯，这个是运动作业的核心，同时可以帮助调整家庭氛围。有些运动并不是都要互动的，孩子需要单独的时间去练习。家长一周可以抽空和孩子互动，验收成果。一定要有一个目标，定个时间让孩子有个期待。不要天天盯着孩子完成，平时也需要给孩子自由的空间。
拼接是孩子的动手能力培养，是基本功，是孩子的空间、二维到三维的转化能力。
涂色是锻炼孩子后期写字，手眼协调能力。
这些都是工具，怎么去使用？运用主题扩展内容。涂色，拼接，运动都是表达的过程，只是换了不同的形式，只是通过不用的表达。所以小孩的表达应该是多元化的，不是只有语音。语言反而是孩子最不擅长的表达。
家长要多和主班老师沟通。沟通的细节是，孩子做一件事，是如何反应的，而不是单纯的问号与不好，老师是不知道如何回答的。家长可以询问，今天的课堂任务哪些是孩子的短板，弱项，这样回家之后就会有方向性的去引导孩子。
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