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“农村小学生英语听力培养的策略研究”方案--农村小学生英语听力培养的策略研究

2010.09.30

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“农村小学生英语听力培养的策略研究”方案

课题负责人   惠农区燕子墩中心小学    陆晓荣

为更好的促进学生综合素质的提高,培养农村小学生英语听力,规范“农村小学生英语听力培养策略研究”课题研究工作,特制定本方案:

一、指导思想

以《英语课程标准》 (实验稿 )为指导,全面落实新课程理念。通过课题研究,转变教师的教学理念、教学行为、提高教师教学策略、教学手段、提高农村小学英语教学水平,探索培养农村小学生听力的方式、方法,以便使我们的学生更加全面的发展。

一、     课题实验背景:

1.选题的原因

21世纪是各个国家和民族相互依赖的世界,掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求。从2001年起,我国以小学三年级为起点开设了英语课程,培养学生运用语言进行交际的能力。据有关专家统计,在外语学习中,信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

《英语课程标准指出》:要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高明小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段,充分利录音机,VCD机、广播,电视,网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。这也是激发我们选此课题的重要原因。

此外,“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首,其排列体现了学习语言的先后顺序,也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语,都是先会听,后会说,再会读,最后才会写。对学习英语的小学生来说,听可带来许多好处:一是加深印象,促进记忆;二是能快速反应,增强口语交际能力;三是用英语思维,直接理解原文。总之,听是语言能力之一,它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我们选此课题的原因之一。

2.课题研究人员学校英语教学的现状

燕子墩乡中心小学是一所普通的农村小学,由于教师的教学理念、教学手段、教学水平有一定差距,虽然在教学中渗透英语听力教学,但由于教者不得法,教师教学行为、教学策略不足,忽视对学生进行听的技能的培养,一味盲目地让学生听,不注重对学生进行学法指导,忽视学生听力训练的有目的性,从而直接导致学生英语水平能力低。因此,我们尽力在这一薄弱环节进行研究,以便使我们的学生更加全面的发展。在我们学校这样的氛围下,结合我们农村英语教学实际,结合学生身心发展的特点,进一步进行研究探索,我校英语教学能更上一个新台阶。

综上所述,英语听力教学的研究,特别是农村小学生英语听力方面的教学研究还比较滞后,我区农村小学生迫切需要使自己的英语听力得到提高,需要一种较为可行的适合农村小学英语听力教学的模式应用于农村英语教学实践中,所以我们选准“农村小学生英语听力培养”这一课题,为提高农村小学生英语听力的教和学的模式进行探索和研究。这是新形势下课改的需要,更是学生全面发展的需要。

二、是课题研究的主要任务、目标、内容。

(一)研究对象及研究内容

1. 研究对象

课题组成员及其研究周期内所任教班级的学生

2.研究内容。

1)农村小学生英语听力培养教学模式研究

2)农村小学个性心理研究

3)农村小学英语教学中有效的听力培养方法、途径的研究。

本课题研究的内容彼此之间存在密切的联系,要研究农村小学生英语听力培养的策略,必须先要调查分析农村小学生英语听力现状,了解农村小学生在现行课堂教学中的参与活动方式,并找出影响农村小学生英语听力的各种因素。而学校教育教学是师生共同参与的活动,听力效果是否有效,与教师、家长的育人观有很大的关系,因此,必须重视对学生英语听力的策略研究,重视对课堂教学方法的研究,重视对学生参与活动方式的研究。

(二)课题研究目标 

1.探索学生学习英语,培养英语听力的规律,全面提高小学生学习英语,运用英语进行口语交际的能力。

2.探索提高小学生英语听力的途径和方法,提高教育教学的实效性。

3.促进英语教学与社会接轨,培养学生初步的跨文化语言交际的能力。

三、是课题研究的过程、方法和措施

(一)课题实施步骤 

本课题计划从200812月——201112月三年时间完成,分三个阶段:

第一阶段:研究准备阶段(20093月—20101月)主要任务是广泛搜集相关资料,了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益,组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷,对影响学生听力的因素作调查,形成点差分析报告。

具体内容有以下几点:

1.申报立项,填写课题申报表。

2.组建课题组。

3.组织实验教师学习相关理论。

4.拟定开题报告

5.进行开题论证

6.修改开题报告,使之成为课题研究方案。

第二阶段:研究实施阶段(20103月—20116月),本阶段的主要任务是各实验教师按计划进行研究。

课题前期:对家长、教师、学生利用问卷调查法、访谈法进行调查,了解其对学生英语方面存在的一些意见及建议,以便有针对性的辅导。课题中期:实验教师在教学中先尝试理论与实践相结合,运用一些常用的英语听力方法,探索运用不同听力方法的利、弊,提高学生英语听力的兴趣。首先,对教学中活动进行讨论和反思,吸取活动中的新的教学理念和教学方法,提高业务水平。第二,进行集体备课。教同一年级的教师,在教授新课之前,都要对教材、教法、教学重、难点、教学过程等进行讨论,最后达成一致。第三,相互听课。第四,集体反思。听完课后,集体进行反思,找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施,并做好总结。课题后期:对英语听力教学模式进行研究,总结出多种有效的英语听力培养的方法与途径,以提高学生的英语能力,总结出课堂听力高效率的基本规律,整理典型本校平行班与其他农村小学同课异构案例,探索最优化教学方式。

第三阶段:总结阶段(20117月—201112月)主要任务是运用抽样测试法、经验总结法,进一步归纳和提升几年来的研究成果,将总结提炼出的研究成果应用于教学实践,进行反复验证和完善,整理好课题研究资料,撰写研究报告,做好课题结题准备。

(二)课题研究的组织管理  

成立燕子墩乡中心小学 “农村小学生英语听力培养策略研究课题领导小组,黄志平(校长)任组长,陆晓荣任副组长,成员由课题组负责人及相关课题组成员组成。对课题的研究实施进行监督指导和管理。

本课题实行总课题组负责制,总课题组领导小组为最高指导机构,负责对各课题单位的指导、组织、协调和管理。课题组按研究计划要定期向市级规划课题领导小组汇报研究情况,并及时上传报告阶段性研究成果。  

课题结题时,向规划课题领导小组申请对研究成果进行评估。

(三)课题研究的实施策略 

1.开展课题研究研讨课,课题组成员分析、反思、寻找培养小学生英语听力最优化策略。

2.对实施课题学校学生进行跟踪调查,及时归类、分析。

3. 课题组明确分工,及时总结反思,提升自身素质,共同促进

四、预测的研究成果

最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。

1.预期初步成果:《影响农村小学生英语听力因素的调查分析报告》

2.预期中期成果:《提升农村小学生英语听力的实践探索》经验集

3.预期总结成果:

1)《农村小学生英语听力培养策略研究》课题的论文集。

2)《农村小学生英语听力培养策略研究》课题的案例、反思集。

3) 《农村小学生英语听力培养策略研究》课题的研究报告。

 

2010117

 

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